TESIS: Programa Tutorial en control de emociones y el desarrollo de la asertividad


 

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

 

TESIS

PROGRAMA TUTORIAL EN CONTROL DE EMOCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASERTIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE 5º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SALESIANO SAN JOSÉ - TRUJILLO

 

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

 

AUTOR:

Br.  JOSÉ EDUARDO MONTOYA SÁNCHEZ

 

ASESORA

Dra. CARLA CASTAÑEDA ALVA

 

 

TRUJILLO - PERÚ

2011

 

 

DEDICATORIA

Cuando uno se detiene a pensar y reflexionar quiénes han sido las personas y los hechos que han contribuido a estar en el presente, a ser quien se es y cómo se es, vienen a la imagen muchos recuerdos cargados de emociones.

 

A mis padres, Manuel y Georgina, por estar siempre a mi lado, especialmente en los momentos difíciles, por demostrarme que siempre puedo contar con ellos y por enseñarme que el amor de los padres a los hijos es incondicional.

 

A mis hermanos Ruth y Manuel que estuvieron conmigo, animando y apoyando en la búsqueda de información, por su tiempo y comprensión.

 

Principalmente al Dios Omnipotente que me guía en sabiduría y entendimiento, ya que sin el nada de esto sería posible.

 

 

José Eduardo Montoya Sánchez

 

 

 


 

AGRADECIMIENTO

 

 

A Dios nuestro Señor Jesucristo por derramar sus bendiciones y guiarme por el sendero de la verdad y la justicia.

 

A la directora de la Institución Educativa Privada Salesiano San José Maruja Zavala Vásquez, quien dio el permiso necesario para la aplicación de la presente investigación.

 

 

A los alumnos de la Institución Educativa Privada Salesiano San José, quienes hicieron posible el desarrollo de la investigación.

 

 

A nuestros maestros y maestras de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, quienes han compartido sus conocimientos desprendidamente y sus asesoramientos para poder lograr un buen trabajo investigativo, el cual será reflejada en nuestra vida profesional.

 

 

 

José Eduardo Montoya Sánchez

 

 

 

 


 

PRESENTACIÓN

 

Señores miembros del Jurado:

 

De acuerdo con las normas establecidas  por el Reglamento de Grado Títulos de la Universidad  César Vallejo, de Trujillo, presento a vuestra consideración  el informe de investigación  titulado PROGRAMA TUTORIAL EN CONTROL DE EMOCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASERTIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE 5º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SALESIANO SAN JOSÉ - TRUJILLO, con el propósito de obtener el grado de Magister en educación con mención en Docencia y Gestión Educativa.

 

El presente trabajo es importante porque va permitir el desarrollar integral de los educandos y contrarrestar las conductas agresivas o  pasivas, a través de las relaciones sociales y control de emociones, manteniendo en la persona un equilibrio emocional útil para la sociedad y la empresa que en un futuro laborará.

 

Esperamos vuestras observaciones y sugerencias para corregir y mejorar el presente trabajo.

 

Atentamente.

 

José Eduardo Montoya Sánchez

                                                                        


ÍNDICE

 

Carátula...................................................................................................................... i

Dedicatoria................................................................................................................. ii

Agradecimiento.......................................................................................................... iii

Presentación.............................................................................................................. iv

Índice.......................................................................................................................... v

Resumen ................................................................................................................... ix

Abstract...................................................................................................................... x

Introducción............................................................................................................... xi

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.1  Planteamiento del Problema........................................................................ 14

1.2 Formulación del problema............................................................................ 16

1.3 Justificación.................................................................................................... 16

1.4 Limitaciones.................................................................................................... 17

1.5 Antecedentes.................................................................................................. 18

        1.5.1 A Nivel Internacional.......................................................................... 18

1.5.2 A Nivel Nacional................................................................................ 21

1.5.3 A Nivel Local....................................................................................... 22

1.6 Objetivos.......................................................................................................... 24

     1.6.1  Objetivo General................................................................................... 24

     1.6.2  Específicos............................................................................................. 24

CAPÍTULO II.  MARCO TEÓRICO

2.1 La Asertividad................................................................................................ 25

2.1.1 Definición.............................................................................................. 25

2.1.2 Componentes de la conducta asertiva............................................. 25

2.1.3 Características del individuo que actúa asertivamente................. 27

2.1.4 La asertividad en los diferentes contextos....................................... 28

2.1.5 Principios básicos para aprender ser asertivos.............................. 30

2.2 .. Marco Conceptual de la Tutoría y Orientación

......... Educacional en la EBR............................................................................. 32

2.2.1 Definición............................................................................................ 32

2.2.2 Características.................................................................................... 33

2.2.3 Modalidades....................................................................................... 34

2.2.4 Fundamentos de la Tutoría.............................................................. 36

2.2.4.1 El Currículo....................................................................... 36

2.2.4.2 El Desarrollo Humano..................................................... 39

2.2.4.3 La Relación Tutor – Estudiante..................................... 40

2.2.5 Áreas de Tutoría en el Sistema Educativo Peruano Actual..... 41

2.2.5.1 Área Personal – Social.................................................... 42

2.2.5.2 Área Académica............................................................... 42

2.2.5.3 Área Vocacional............................................................... 43

2.2.5.4 Área de Salud Corporal y Mental.................................. 43

2.2.5.5 Área de Ayuda Social...................................................... 44

2.2.5.6 Área de Cultura y Actualidad......................................... 44

2.2.5.7 Área de Convivencia....................................................... 45

2.2.6 Sentido de la Evaluación en la Tutoría....................................... 46

AGREGAR FUNDAMENTOS TEORICO DE LA TUTORIA

 

 

2.3 Inteligencia Emocional................................................................................ 47

2.3.1 Definición......................................................................................... 47

2.3.2 Principios de la Inteligencia Emocional...................................... 49

2.3.3 Las Competencias Emocionales.................................................. 50

2.3.3.1 Auto – Conciencia........................................................... 50

2.3.3.2 Auto – Regulación........................................................... 51

2.3.3.3 Empatía.............................................................................. 51

2.3.3.4 Socialización..................................................................... 51

2.3.4 Control Emocional.......................................................................... 52

2.3.5 Técnicas de Control Emocional.................................................... 53

2.3.6 Formas Concretas de Manejar las Emociones de

........... Ansiedad e Ira................................................................................ 54

2.3.7 Influencia de las Emociones en el Estudio y el Aprendizaje.. 55

2.3.8. Teoría Cognitivista.......................................................................... 56

CAPÍTULO III.  MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis......................................................................................................... 60

3.2. Variables......................................................................................................... 60

3.3. Metodología.................................................................................................... 63

3.3.1. Tipo de Estudio............................................................................... 63

3.3.2. Diseño de Estudio.......................................................................... 63

3.4 Población y Muestra...................................................................................... 64

3.5 Técnicas  e instrumento de recolección de datos.................................... 65

3.6  Métodos de análisis de datos...................................................................... 66

CAPÍTULO IV:   RESULTADOS........................................................................ 67

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.................................... 88

CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS........................................ 91

ANEXOS

Anexo Nº 1:

  • Ficha Técnica ........................................................................................... 96
  • Instrumento de Validez............................................................................ 99
  • Instrumento de Confiabilidad................................................................. 100

Anexo Nº 2:

  • Propuesta Pedagógica y Diseño de Aprendizaje............................... 106

Anexo Nº 3:

  • Sesiones de Aprendizaje........................................................................ 113

Anexo Nº 4:

  • Constancia de la I.E. donde se desarrolla la investigación............... 156

Anexo Nº 5:

  • Fotografías (Fases de una sesión)........................................................ 158

 

 

 

 


RESUMEN

 

El presente estudio se ha denominado: “Programa tutorial en control de emociones para el desarrollo de la asertividad en los alumnos de quinto grado de Educación primaria de la Institución Educativa Privada Salesiano San José”. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal demostrar que la aplicación de un programa tutorial en control de emociones influye en el desarrollo de la asertividad, basándose en realidades concretas.

 

Se utilizó  el diseño pre experimental y trabajó con una población, siendo esta el grupo muestra de 22 alumnos. Como instrumento de recolección de información se empleó la guía de observación para determinar el nivel de logro de  los indicadores planteados.

 

Como propuesta se aplicó  un programa tutorial, basado en el control de emociones  tomando como puntos de referencia a cuatro dimensiones que abarca la asertividad entre las cuales tenemos: Habilidades para relacionarse, Habilidades para comunicarse, Habilidades para resolver conflictos, Habilidades para manejar emociones, ya que ellos configuran la funcionalidad del individuo. Cada dimensión consta de indicadores, con su respectivo instrumento de evaluación y cuya escala valorativa corresponde a: Siempre (2 puntos), A veces (1 punto), Nunca (0 puntos)

 

Según la contrastación de hipótesis  se demostró que la aplicación del programa tutorial en control de emociones influyo significativamente en el desarrollo de la asertividad de los alumnos de quinto grado de Educación Primaria Salesiano San José, con lo que se acepta la hipótesis alterna.

 

 

 

 

 

 

 

 

ABSTRACT

 

The present study has been called "tutorial Program in control of emotions for the development of the assertiveness in the students of fifth degree of education primary of the institution educational Private Salesiano San Josè".  The present work of investigation has as an main objective to show that the application of a tutorial program in control of emotions influences in the development of the assertiveness, basing on concrete realities.  By its finished corresponds to an investigation applied, with character technologic; by its level of depth is an investigation explanatory therefore shows the relation that exists in the both variables of study. 

We used the pre-experimental design an we used population, this group of 2 student. As instrument of collection of information, we used the guide of observation to the terminated the level of achievement of the proposed indicator.

The present work consists in a tutorial program; based in the level of assertiveness takes as point of references four dimentions that covers the assertiveness among: skills to be related, skills to communicate, skills to salve problems, skills to manage emotions, since them configure the functionality of an individual. Each dimention consists of indicators; with their respective instrument of evaluation and whose valuation scale corresponds to: always (2 dots), sometimes (1 dot); never (0 dots).

When applied the post test and got the concrete results, we obtained as final result: the results of the present investigation have shown that the application of the tutorial program in emotion control influences significantly in the development of the assertiveness of the students from Salesiano San Jose’s fifth grade of primary education; thus we accept the alternate hypothesis.

 


INTRODUCCION

 

La presente investigación ha sido realizada para determinar la influencia de un programa tutorial en el desarrollo de la asertividad en los educandos pre adolescentes de quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Salesiano San José, en el año 2011

 

La investigación se presenta en cinco capítulos, los que se describen a continuación:

En el primer capítulo se expone la problemática a nivel tanto internacional como nacional y local. Afirmando que las emociones juegan un papel muy importante en el ámbito social, laboral, y familiar. Tomando como punto de partida las conductas agresivas como el fenómeno del Buylling o acoso escolar, donde se observa la falta de habilidades para relacionarse, de comunicarse y la baja autoestima o autoconfianza que el educando manifiesta. Se quiere dar a entender que el desarrollo de la asertividad, debe estar ligada al equilibrio intelectual y emocional, que a la vez los padres, tutores y ente educativo están involucrados en su desarrollo. La identidad del pre adolescente se ve desorientado, sin saber qué hacer, con quién hablar, con incomprensión de sí mismo tanto de cómo es o de lo que siente y desea; por eso, hecho de valorarse y de creer en las propias capacidades hace que la persona se afronte a las situaciones. Por lo tanto, la asertividad forma parte de las habilidades básicas para nuestro desenvolvimiento en la vida diaria. Las personas tenemos intereses y formas de ver el mundo distinto, por lo cual el conflicto interpersonal está a la orden del día. Cuando estas habilidades no están lo suficientemente desarrolladas o se emplean de forma equivocada surge la frustración y la insatisfacción. La   educación emocional facilita actitudes positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empatía, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.

 

En el segundo capítulo abordamos el Marco Teórico de la Investigación, teniendo en cuenta las principales categorías relacionadas con ambas variables de estudio. En relación a la variable dependiente “Desarrollo de la Asertividad”, presentamos la definición, características de conductas asertivas, la asertividad en los diferentes contextos y principios básicos para ser asertivos. Para la variable independiente “Programa tutorial en control de emociones” consideramos, definición, fundamentos de la tutoría, competencias emocionales,  técnicas en control de emociones; se describen además la teoría de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional y la teoría de cognitivista representado por los teóricos Jean Piaget y Vigotsky. 

 

En el tercer capítulo tratamos acerca del Marco Metodológico, precisando las hipótesis tanto alternativa como nula, variables en su definición conceptual y operacional. Con respecto a la metodología se consignan el tipo de investigación que el presente caso es de tipo Explicativo, el diseño de estudio Pre experimental. Se presenta también la población y muestra. Con respecto al método de investigación es Cuantitativo, las técnicas empleadas fueron la observación sistemática, considerando pertinente aplicar el instrumento de la Guía de Observación para evaluar el desarrollo de la asertividad durante la ejecución de la propuesta pedagógica.

 

En el cuarto capítulo presentamos los resultados estadísticos del pre- test y pos -test a través de los cuadros y sus respectivos gráficos de barras, y de igual manera se presenta la discusión de los mismos.

 

En el quinto capítulo se encuentran las conclusiones y recomendaciones que se relacionan con los resultados a los que arribó la presente investigación, encontrando que  la aplicación de las actividades multimedia  mejora la gramática en el área de inglés de los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institución Educativa Liceo Trujillo, pues al aplicar el postest se encontraron diferencias significativas entre el grupo control y experimental. En cuanto a las recomendaciones se sugiere a la Institución Educativa Liceo Trujillo incluir en la programación curricular anual el programa de actividades multimedia para el aprendizaje del idioma Inglés e implementar aulas de idiomas con recursos multimedia adecuados y suficientes.

 

En el sexto y último capítulo se presentan las referencias bibliográficas, las cuales se precisan utilizando las normas del sistema APA.

 


CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

 

1.1.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años las emociones se han puesto de moda en el mundo entero, existiendo un mayor interés por conocer todo lo relacionado al mundo de los sentimientos. A esta moda de las emociones se suma el hecho de que cada vez más en los periódicos, en la televisión, en las conversaciones, surjan comentarios sobre fenómenos violentos o trágicos (como el suicidio), en donde la persona actúa sin conocer la causa y después se arrepiente de lo realizado y no entiende cómo pudo efectuar esa conducta.

Fenómenos como el tema del buylling, del acoso o agresión hacia compañeros de escuela o en el grupo de iguales; de grabaciones que denigran a otra persona y se publican en algún portal de internet, son hechos que se van presentando en la sociedad.  Sumado a este hecho, se encuentra la vulnerabilidad de la identidad en el pre adolescente, el cual en muchas ocasiones se encuentra desorientado, sin saber qué hacer, con quién hablar, con incomprensión de sí mismo tanto de cómo es o de lo que siente y desea.

En los últimos años hemos observado que la educación peruana ha avanzado considerablemente en la cobertura de la educación básica. Pero aún los problemas son inmensamente visibles; las noticias u otros programas televisivos nos inundan con desgracias que suelen darse por la falta de  control en las emociones (asesinatos, suicidios, violencia familiar, buylling, entre otros) y esto se debe fenómenos psicológicos como la autoestima y autoconfianza, pilares fundamentales del ser humano, ya que ellos configuran la funcionalidad del individuo. El hecho de valorarse y de creer en las propias capacidades hace que la persona se afronte a las situaciones. La persona que no cree en sí misma –autoconfianza- (y si no cree en sí es porque no se valora –autoestima-) no desarrolla productividad, y no hablamos de productividad en términos económicos, sino como forma de actuar con su propia vida y de interactuar con los demás. En esta interacción con los otros se encuentran los grupos de personas de la misma edad y además, en el caso de los pre adolescentes, el grupo de padres. De esta forma, el contexto de interacción está formado principalmente por las relaciones interpersonales.

Los alumnos preadolescente al no ser instruidos en casa desconocen plenamente el tema de la Asertividad, ya que un mensaje asertivo debe ser claro y debe decirse en tono tranquilo y sin que ello denote pasividad ni agresividad, para emitir un mensaje hay que modular el tono de la voz de acuerdo a las circunstancias, no siempre necesitaré "gritar" para mostrar mi descontento con algo que me parece que no está bien.

Daniel Goleman (1999), manifiesta que la comunicación es un proceso muy importante en la vida del ser humano, nos permite relacionarnos unos a otros; sus componentes fundamentales son el emisor, el receptor y el mensaje.

Esta problemática se ha observado en la Institución Educativa Privada Salesiano San José, donde:

a)     Los alumnos muestran una comunicación agresiva entre sus compañeros, ponen sobrenombres, en ocasiones se insultan y agreden verbalmente, deteriorando la comprensión y tolerancia.

b)     En algunos casos predomina el acoso escolar como una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el alumno agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.

c)     Los alumnos al responder las preguntas que le son formuladas o participar en clase, manifiestan un temor, por motivo de mofa de sus compañeros de clase, presentando así una ausencia de autoconfianza.

d)     Durante los trabajos grupales, se pudo observar un déficit en relación a las relaciones interpersonales, donde los alumnos resolvían cada uno con distintos puntos de vista y muchos de los cuales eran impuestos por el que más destacaba, académicamente hablando.

 

1.2.    FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿En qué medida la aplicación de un programa tutorial en control de emociones  influye en el desarrollo de la asertividad en los alumnos de 5º grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada Salesiano San José de la ciudad de Trujillo?

 

1.3.    JUSTIFICACIÓN:

El adolescente se caracteriza por vivir explosiones de sentimientos y de su incomprensión, por lo que el hecho de expresar correctamente las emociones es un indicio de un funcionamiento adaptativo social del individuo, es por eso, que una autoestima elevada es un factor imprescindible para el óptimo funcionamiento adaptativo del ser humano.

Salovey y Mayer proponen que las emociones han de aprovecharse en sentido positivo y para conseguirlo es necesario aprender e interpretarlas como una fuente de información sobre los procesos de nuestra mente y no como una reacción automática que no se es capaz de controlar.

En este sentido, podemos observar en nuestra realidad que las personas que consiguen éxito en la vida no son las que poseen un nivel intelectual muy destacable en comparación con otros individuos, ni los mejores médicos son los que tuvieron un historial académico incomparable, sino que son personas que manifiestan otras capacidades en su vida cotidiana porque no todo se resume en el expediente académico o en el nivel del coeficiente intelectual. De esta forma, la presente investigación se centra en aspectos que valora la psicología positiva, como es la inteligencia emocional, unida a aspectos que tienen componentes afectivos como son la autoestima y la autoconfianza. No quisimos dejar de lado las habilidades sociales, y nos centramos en estudiar las relaciones con el grupo de iguales. Este programa permitirá delimitar las conductas asertivas que son sumamente necesarias para las relaciones interpersonales y de esta manera influirá de manera positiva en el desarrollo integral de los educandos.

 

1.4.    LIMITACIÓN

Durante la aplicación del proyecto de tesis se presentaron distintas limitaciones, en la cual se detallará de la siguiente manera:

  • Durante el proceso para obtener el permiso de parte de la dirección de la I.E. para la aplicación del proyecto de investigación, se mantuvo un fluido dialogo con la directora, en la cual tomó como condición un informe detallado del plan de trabajo de las sesiones de tutoría.
  • La  coordinación con la tutora del aula para la aplicación del proyecto de investigación, ya que la institución no cuenta con hora de tutoría. Para esto se tomó una hora del área de religión con previa aceptación de la directora y tutora de aula.
  • Ø Limitaciones económicas, puesto que todos los gastos que genere el trabajo fueron asumidos por la investigadora sin contar con el apoyo financiero del estado o institución alguna.
    • Ausencia de algunos alumnos en las diferentes sesiones de la tesis, principalmente los alumnos que mostraron mayores problemas referentes a la variable de la asertividad, la estrategia de solución que se tomó era primeramente dialogar con el alumno y seguidamente con su apoderado.

 

1.5.    ANTECEDENTES

Al tratar el presente tema de investigación recurrimos a diversas fuentes (tesis), cuyas variables están relacionadas con el  tema.

 

1.5.1     A nivel internacional

a)    Paula Bravo Urbina (Chile - 2007), para optar el grado de doctor en psicología básica, investigo sobre “Estudio psicológico y de las variables de Clima Laboral, Calidad de Trato, Satisfacción Subjetiva, Niveles de Estrés y Depresión, en el personal de Enfermería de la Unidad de Tratamiento Intensivo Quirúrgico del Hospital Clínico de la Pontificia Universidad Católica de Chile.” Basándose en una muestra conformada por  10 enfermeras. El tipo de investigación empleado fue cuasi experimental. cuyas conclusiones fueron: el programa de entrenamiento cognitivo conductual fue efectivo para la variable Satisfacción Subjetiva, ya que se evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre las mediciones realizadas antes y después de su implementación. La investigación permitió constatar empíricamente, la importancia de que el personal de UTI cuente, dentro de su Staff permanente, con el soporte de psicólogos para enfrentar su labor.

b)   Sandra Carina Fulquez Castro (España - 2010), para optar el grado de doctor en psicología básica, investigo sobre “La inteligencia emocional y el ajuste psicológico: un estudio transcultural” Basándose en una muestra conformada por  200 adolescentes de Barcelona y 229 de Mexicali, haciendo un total de 429 alumnos de secundaria que oscilan entre las edades de 13 a 15 años de edad. El tipo de investigación empleado fue descriptivo. cuyas conclusiones fueron: Los adolescentes que manifiestan, desde su percepción, prestar mayor atención a sus emociones y con capacidad de identificarlas, informan igualmente de más satisfacción con sí mismos y con sentimiento positivo de su identidad. Y se da una relación proporcional en sentido negativo, en donde los individuos que creen tener menor autoestima también perciben menor habilidad para atender e identificar sus estados emocionales-atención. Los adolescentes presentan adecuados niveles de ajuste psicológico personal, ya que más del 50% de la muestra indica percibir poseer óptimos niveles de autoestima, confianza en sí mismo, buenas relaciones con los padres y con sus iguales.

c)  Claudia Elizabeth Aquino García (Guatemala - 2006), para optar el grado de Maestro en Ciencias, investigo sobre “Análisis de formación emocional del personal del departamento de procesamiento de datos de la universidad de San Carlos de Guatemala” Basándose en una muestra conformada por  13 trabajadores del departamento de procesamiento de datos de la dirección general financiera en la Universidad de San Carlos de Guatemala. El tipo de investigación empleado fue descriptivo - comparativo. cuyas conclusiones fueron: El proceso formativo desarrollado en inteligencia emocional arrojó un resultado positivo y un nivel de efectividad bueno con la muestra estudiada. A pesar de que el número de trabajadores sometidos a estudio fue reducido, permitió establecer áreas de mejora para futuras intervenciones, teniendo en cuenta las necesidades de capacitación evidenciadas en este estudio; así como las inquietudes y necesidades planteadas por los mismos trabajadores. La formación actitudinal, utilizando la inteligencia emocional como herramienta principal, permitió contar con información de primera fuente para realizar mejoras continuas a los programas de desarrollo que puedan implementarse. Así mismo  se sentaron las bases para contar con trabajadores motivados, efectivos y con identificación institucional; que en último término los hará mejores personas y trabajadores san carlistas. 

 

 

1.5.2     A nivel nacional

a)    Pari Ruiz, Mirtha Haydee (Lima - 2006) para optar el grado de magister en educación con mención en docencia en el nivel superior, investigo sobre “Asertividad, necesidades cognitivas y rendimiento académico en los estudiantes del VII y VIII ciclo de la E.A.P. de Comunicación Social e Ingeniería de Sistemas de la UNMSM” Basándose en una muestra conformada por estudiantes (2004) del VII y VIII ciclo con 107 estudiantes de la E.A.P. de Comunicación Social y 156 estudiantes de la E.A.P. de Ingeniería de Sistemas. El tipo de investigación empleado es descriptivo, diseño correlacional, muestra estratificada, probabilística, donde los datos fueron procesados con el paquete estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciencies), cuya conclusión general fue la existencia de diferencias significativas del rendimiento académico y necesidades cognitivas de la Escuela Académica Profesional de Comunicación Social frente a Ingeniería de Sistemas, ya que los primeros arrojaron puntajes más elevados.

b)  Rudy Mendoza Palacios (Piura - 2007), para optar el grado de Licenciatura en Ciencias Sociales, investigo sobre “Las Habilidades Sociales de los alumnos de 3er año de secundaria de la I.E “Artemio Requena” del Distrito de Catacaos” Basándose en una muestra conformada por 40 estudiantes. El tipo de investigación empleado es pre experimental, cuya conclusión general fue que el aprender y desarrollar las habilidades sociales en uno mismo como docente y en nuestros alumnos es fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los otros, ya sean de carácter social, familiar, laboral, etc. Por otra parte, somos más sensibles a las necesidades de los demás y tenemos mejores instrumentos para "modelar" su conducta. Modelar, como sabemos, es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que podemos facilitar de esta manera el cambio también en los otros.

c)     Raúl Choque Larrauri (Lima - 2007), para optar el grado de Magister en Gerencia de Proyectos y Programas Sociales, investigo sobre “Eficacia del Programa Educativo de Habilidades para la vida en adolescentes de una Institución Educativa de Huancavelica, 2006” Basándose en una muestra conformada por 280 estudiantes de los colegios de “Ramón Castilla marquesado” (140 alumnos) y “César Vallejo” (140 alumnos). El tipo de investigación empleado es cuasi experimental, cuya conclusión fue: La evaluación del programa educativo de habilidades para la vida, sirvió para encontrar un incremento significativo en las habilidades de la asertividad y comunicación.  

 

1.5.3     A nivel local

a)    Mercedes Juana Portales Martos (Trujillo - 2010) para optar el grado de magister en educación con mención en tutoría y orientación educacional, investigo sobre “La técnica del sociodrama para desarrollar la asertividad en los alumnos del primer grado de Educación Secundaria”. Basándose en una muestra conformada por 42 estudiantes. El tipo de investigación empleado es cuasi – experimental (grupo control y grupo experimental), cuyas conclusiones fueron: La aplicación de la técnica del sociodrama influye significativamente en el desarrollo de la asertividad de los alumnos del primer grado de secundaria de la I.E. San Martín de Porres La Esperanza, pues los resultados demuestran que los alumnos del grupo experimental han superado significativamente a los del grupo control en el postest.  El autoconocimiento es una de las áreas de la asertividad que mejora como resultado de la participación de los alumnos en la técnica del sociodrama.

b)  Chacón Sandoval Maruja, Medina Sánchez Ana Jesenía y Vidal Gonzales Marilyn (Trujillo - 2003) para optar el grado de Licenciadas en Educación, investigaron sobre “Los estilos de crianza y conductas de interacción social dentro del contexto escolar en niños de cuarto grado de Educación Primaria de los centros educativos mixtos del cercado de Trujillo”.

Basándose en una muestra conformada de 332 estudiantes tomados de centros educativos nacionales (5) y particulares (2). El tipo de investigación empleado es Descriptivo – Correlacional cuyas conclusiones fueron: Existe una relación cualitativa muy significativa entre los estilos de crianza y las conductas de interacción dentro del contexto escolar.

Los niños educados con el estilo de crianza democrática tienden a presentar conductas positivas, y los niños con estilos de crianza autoritarios y permisivos tienden a presentar conductas negativas.

 

 

1.6.    OBJETIVOS:

1.6.1.   OBJETIVO GENERAL:

Demostrar que la aplicación del programa tutorial en control de emociones influye en el desarrollo de la asertividad.

 

1.6.2.   OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Evaluar las relaciones interpersonales de los estudiantes, antes del programa tutorial en control de emociones.
  • Diseñar y aplicar el programa tutorial en control de emociones.
  • Evaluar las relaciones interpersonales, después de la aplicación del programa tutorial en control de emociones.
  • Comparar los resultados del pre test y del post test.

 


CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

 

2.1.    La Asertividad:

2.1.1.   Definición:

Bernabé Tierno (2001), sostiene que la asertividad es una habilidad personal que nos permite expresar nuestros sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás. Es una manera de llegar a conseguir los objetivos que nos proponemos sin sentirnos incómodos por ello ni incomodar a los demás.

Algunos autores retoman la asertividad como aquella conducta que posibilita la disminución de la ansiedad. En tanto que Fensterheim y Baer (1976): definen al individuo asertivo como: "Aquella persona que tiene una personalidad excitativa o activa, el que define sus propios derechos y no presenta temores en su comportamiento".

Alberty y Emmons (1978), la definen como la conducta que permite a una persona actuar con base a sus intereses más importantes, defenderse sin ansiedad, expresar cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales, sin negar los derechos de los otros.

 

2.1.2.   Componentes de la conducta asertiva.  

Puede hablarse de un rango amplio que abarca componentes adecuados que al combinarse optimiza la efectividad de la conducta, tales como:

  1. a.     Contenido verbal: Duración de la conversación, contacto visual, sonrisas, movimientos de brazos y piernas, expresión facial y corporal, gestos, entonación.
  2. b.     Conducta motora verbal: La expresión del sujeto puede analizarse en dos subgrupos de componentes:

En primer lugar puede analizarse el contenido en sí, o sea, la que el sujeto dice, piensa y siente (aspectos lingüísticos). Dicho contenido define el tipo de respuesta expresando oposición, afecto o requerimiento.

En segundo lugar, se puede analizar la entonación y el volumen de voz (componentes paralingüísticos).

  1. c.     Conducta motora no verbal: Sus indicadores son mirar a los ojos, expresión  facial y expresión corporal.

La Asertividad se expresa a través de distintas características conductuales que pueden ser verbales, motor verbal y motor no verbal. De la cual se toma en cuenta el desarrolla de cada una de ellas para lograr el desarrollo pleno del educando. Para el desarrollo de la característica motora verbal el alumno participa de manera espontanea en los diálogos o debates realizados por el docente, sus dramatizaciones o gestos que el alumno emplea para darse entender. Durante los diálogos y trabajos grupales donde el alumno expresaba de manera autónoma sus ideas u opiniones desarrolla su conducta no motora verbal.

 

 

2.1.3.   Características del individuo que actúa asertivamente.  

Libet y Lewinshon (1988) presentan las siguientes características del individuo asertivo.

El individuo asertivo suele defenderse bien en sus relaciones interpersonales. 

Está satisfecho de su vida social y tiene confianza en sí mismo para cambiar cuando necesite hacerlo.

El individuo asertivo es expresivo, espontáneo, seguro y capaz de influenciar a los otros.

Fundamentalmente ser asertivo, es darse cuenta sobre sí mismo, como al contexto que lo rodea.

Al darse cuenta respecto a sí mismo, consiste en mirar dentro para saber lo que quiere antes de mirar alrededor, para ver lo que los demás quieren y esperan de una situación dada.

Se llega a la conclusión que la palabra "asertividad" significa afirmación de la propia personalidad, confianza en sí mismo, autoestima, aplomo, triunfo de la justicia y la verdad, vitalidad pujante, comunicación segura y eficiente, partiendo de una comunicación consciente en lo verbal, no verbal y motor dando hincapié a los factores emocionales e intrínsecos de cada individuo, manteniendo una ecuanimidad de las acciones asertivas.

 

 

 

 

2.1.4.   La Asertividad en los diferentes contextos:

Louise Hurt (1998),  asegura que la asertividad, en los diferentes contextos, tiene las  siguientes características:

a)     En el Contexto Familiar.

La familia es el núcleo de la sociedad, la familia lo componen los padres, los hijos y demás parientes; cada uno de los componentes tiene un rol que debe encausarse dentro de valores positivos: lealtad, amor, trabajo en equipo, sencillez, etc., para ser funcional. Las familias funcionales son las más exitosas, las disfuncionales no tanto y quizá estén necesitando de autoestima entre sus miembros y asertividad para tomar sus propias decisiones.

b)      Con los niños.

Dicen que los niños son los seres humanos más sinceros y más lábiles al cambio, lo que reflejemos en ellos como ejemplo será su futuro como adultos. Hay algunos padres que ven muy difícil decirle "No" a alguno de sus hijos, es necesario ponerles límites claros y firmes, para que cuando sean adultos tengan un comportamiento adecuado.

Se recomienda establecer un sistema de consecuencias, es decir un castigo, no se aconseja el maltrato físico ni verbal, pero si algo que le afecte y le permita reflexionar: dejarle sin "la paga de la semana (propina)", no dejarle ver televisión en una semana, no comprarle su juguete preferido.

 

 

c)     Con las amistades.  

La amistad es el más noble de los sentimientos, un amigo siempre estará dispuesto a ayudarte en lo que esté a su alcance, a veces uno confunde la amistad con exigir de aquella persona más de lo que ella nos puede ofrecer. También para los amigos hay límites y no tengas miedo en poner tus barreras, muestra tu desacuerdo con sus opiniones cuando estas no sean de tu agrado.

Dentro de una relación de amigos se deben practicar una serie de valores, supongo que te hiciste amigo o amiga de esa persona porque entre los dos surgió alguna actividad en común.

d)    En la escuela:

Como afirma Roche (1995), la asertividad permite a la persona expresarse libre, directa, sincera y adecuadamente con cualquier interlocutor. La asertividad es una habilidad social que refleja la energía vital y lleva al sujeto a perseverar hasta conseguir sus metas realistas y positivas.

En la institución escolar, la praxis psicoeducativa para favorecer la asertividad puede tener un carácter preventivo de comportamientos desadaptados o de optimización de la capacidad relacional del alumno. A menudo el entrenamiento en asertividad facilita la integración en el grupo, canaliza la agresividad y evita otras conductas inadecuadas. Este tipo de intervención contribuye favorablemente al ajuste del educando, pues potencia sus recursos para expresar sentimientos; solicitar algo; rechazar propuestas inoportunas; iniciar, mantener y finalizar conversaciones; defender los propios derechos, etc. Habitualmente hay que analizar y, en su caso, trabajar aspectos tales como el contacto visual, la postura corporal, la distancia interpersonal, la mímica del rostro, el ritmo al hablar y el tono de voz.

Los diferentes contextos donde se observa conductas asertivas son en el hogar, la escuela y sociedad, es allí donde cada individuo asume su rol como un ser pensante y comunicativo a través de las relaciones sociales, poniendo énfasis en la convivencia armónica, centrada en la comunicación, donde el receptor con el emisor sean los satisfechos y esto se lleva con una comunicación asertiva.

 

2.1.5.   Principios básicos para aprender a ser asertivos

Para llegar a conseguir este fin de transmitir al niño la conducta asertiva debemos tener en cuenta unos Principios Básicos  de los que debemos destacar el ambiente que rodea al individuo.

Existen unas actitudes generales a tener en cuenta para educar en la Asertividad y que además influyen en la construcción de una adecuada autoestima. Estas actitudes las podemos enunciar del siguiente modo:

  1. a.    Atención a las proyecciones: los adultos tendemos a proyectar nuestros propios temores y experiencias negativas en los hijos. Protegemos a los niños cuando anteriormente hemos sufrido burlas y los hacemos desconfiados. Esta actitud la transmite el padre con sus actitudes, sus comentarios... (cuando estamos continuamente pendientes de lo que los demás dicen de nosotros...) A cambio, lo que debemos hacer es aceptar al niño con sus ideas y actitudes y dejarle tener las experiencias. El papel del adulto en este caso es transmitir al niño su opinión si éste la pide y únicamente limitarnos (mientras esto no ocurra) a aconsejar o contar nuestras propias experiencias huyendo de los planteamientos categóricos y del establecimiento de reglas.
  2. b.    No confundir un error puntual con una característica de la personalidad. Debemos cuidar los mensajes que dirigimos a los niños y la forma de hacerlo. Un niño que de forma reiterada recibe el mensaje de que es malo, termina asumiendo ese rol, creyendo que realmente es malo porque además recibe el mensaje de alguien en quien confía que puede ser su madre, su padre o su maestro.
  3. c.  Las expectativas hacia los niños deben ser razonables y adecuadas a su nivel y edad. A cada nivel madurativo le corresponden unas pautas de conducta. El problema para los niños se presenta cuando se les exigen cosas para las que todavía no se encuentran preparados (determinadas responsabilidades)

 

Se concluye que los padres y educadores caemos en el error de exigir a los niños responsabilidades en la cual ellos aún no están preparados y cuando cometen el error los colocamos rótulos de malo o perverso, teniendo como consecuencia las confusiones en su personalidad. Se debe dejar a los niños hacer las funciones que ellos desean, comprometiéndoles en su desarrollo personal e intelectual y a ala ves estimularles de manera afectiva y física.

2.2.    Marco conceptual de la tutoría y orientación  educacional en la EBR

Según Marco conceptual de la Tutoría y Orientación Educacional en la EBR.

La tutoría se encuentra enmarcada en el campo de la Orientación Educacional, constituyendo una de sus modalidades.

 

2.2.1.   Definición

La Tutoría es la modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.

La tutoría busca asegurar que todos los estudiantes reciban orientación, implicando directamente a los profesores. Esta modalidad de intervención es concebida como algo que no es externo o tangencial al proceso educativo.

El cargo de tutor implica que el profesor designado para ello se haga cargo del acompañamiento y orientación de un grupo-clase, con el que realizará sesiones de tutoría grupal (la hora de tutoría), brindará apoyo individual a los estudiantes y mantendrá contacto con sus padres. De este modo, la tutoría asegura que, además del apoyo y orientación que todos los profesores brindan en clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutoría) especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. La labor de orientación realizada por

 

 

2.2.2.   Características

a)    Es Formativa: Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les presentan en su proceso de desarrollo.

b)   Es Preventiva: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el estudiante podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita el reconocimiento de sus dificultades.

c)    Es Permanente: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.

d)   Es Personalizada: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y previsibles.

e)    Es Integral: La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.

f)     Es Inclusiva: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los estudiantes, tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.

g)   Es Recuperadora: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su impacto. Además permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.

h)   No es Terapéutica: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. De ser necesario, se puede derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atención especializada.

 

2.2.3.   Modalidades

Podemos hablar de dos modalidades de tutoría: grupal e individual.

a)    Tutoría grupal

Es la modalidad más conocida y extendida de tutoría. La principal herramienta de que dispone es la hora de tutoría, en la que trabaja con el grupo-clase, y resulta especialmente apropiada para desarrollar distintos aspectos de los estudiantes porque les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compañeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compañeros, etc. La hora de tutoría es el mínimo a cumplir, pero no es suficiente, hay otros espacios privilegiados para acompañar y orientar a los estudiantes, como las clases que desarrolla el tutor en su área respectiva, las reuniones informales a la hora de entrada, de salida o en el recreo, etc. El Diseño Curricular Nacional de la Educación.

Básica Regular (DCN, 2005, p.19) señala al respecto: “Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia”.

 

b)   Tutoría individual

Esta modalidad de la tutoría se orienta a trabajar con el estudiante en función de sus características y necesidades particulares, que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de diálogo en el que el tutor podrá conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole personal. A pesar del importante apoyo que puede significar para los estudiantes, esta modalidad de tutoría no está contemplada en el horario lectivo; un tema cuyo abordaje está pendiente. En la actualidad, se realiza en muchas instituciones educativas públicas gracias a los tutores que ofrecen generosamente su tiempo en beneficio de sus estudiantes.

 

2.2.4.   Fundamentos de la tutoría

La concepción de tutoría se sustenta en tres fundamentos conceptuales:

Fuente: Fundamentos de la Tutoría

Disponible en: fecha: 12 de Junio de 2011

 

2.2.4.1.     El Currículo

El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005).

La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de él. Se trata de un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes, que contribuye al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (DCN, 2005). Diversos estudios han mostrado que recibir una adecuada orientación favorece el bienestar y el desempeño académico de los estudiantes

El currículo no se agota en las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia que la hora de tutoría. Por su importancia para la formación integral de los estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de EBR considera una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias, que no excluye el trabajo tutorial permanente y transversal con estudiantes y padres de familia.

El Diseño Curricular Nacional (2005) señala que en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en la escuela influyen diversos factores provenientes tanto del estudiante como del maestro, tales como: su historia personal, los afectos y emociones, el entorno escolar, entorno sociocultural, etc. Todos los profesores, como parte de su labor, deben prestar atención a estos aspectos de los procesos pedagógicos. Lo que otorga a la hora de tutoría su especificidad es que se trata de un espacio en el que los tutores dedican toda su atención a estos múltiples factores, brindando acompañamiento a los estudiantes en sus distintas dimensiones o aspectos. El tutor, centrado en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de comunicación y escucha, se enfoca en estos aspectos en la hora de tutoría, un espacio para tratar asuntos relevantes para los estudiantes y para que puedan interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo (DCN, 2005). Lo que previene que diferentes factores de la vida cotidiana, del proceso de desarrollo o del entorno y realidad sociocultural de los estudiantes afecten su aprendizaje y desarrollo personal. Por esto, la hora de tutoría se debe caracterizar por hacer énfasis en ciertos elementos como:

  • Especial atención por parte del tutor a la manera cómo viven y experimentan los estudiantes su proceso de desarrollo, que se suele expresar en las inquietudes, necesidades e intereses que los estudiantes experimentan cotidianamente.
  • La labor de orientación se realiza fundamentalmente mediante el vínculo que se establece con los estudiantes. Será el tipo y la calidad de esta relación los que facilitarán el desarrollo personal, por lo que el tutor debe buscar establecer que este vínculo sea acogedor, de soporte, respeto y cercanía (DCB Secundaria, 2004). La comunicación y el diálogo entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos, son aspectos centrales de la tutoría.
  • Las actividades que se desarrollan dentro de la hora de tutoría no son objeto de calificación. El sentido de la evaluación en tutoría es conocer el proceso o evolución por el que transita cada estudiante y el grupo-clase en su conjunto, buscando identificar: logros, dificultades, etapas, cambios, momentos significativos, y también obtener retroalimentación sobre la labor tutorial realizada para optimizarla.

 

2.2.4.2.     El Desarrollo Humano

Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital del individuo. Es decir, aludimos al conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona entre el momento de la concepción y el momento en que muere. Estos cambios, que afectan las diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un proceso de interacción entre la persona y el ambiente, en el que se aprecian tanto oportunidades como riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones. La complejidad del proceso de desarrollo, la particularidad en que las dimensiones internas interactúan con los factores externos, como las diferencias individuales, hacen necesario acompañar a los estudiantes para potenciar su desarrollo, orientando este proceso en una dirección beneficiosa y previniendo cualquier desajuste.

 

 

2.2.4.3.     La Relación Tutor-Estudiante

Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los demás nos van formando como seres humanos y en un complejo proceso de interacción con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es también gracias a los otros como llegamos a ser nosotros mismos.

Para que el desarrollo de las nuevas generaciones de estudiantes sea óptimo, requieren de adultos que los acompañen y orienten a lo largo del mismo. La asunción básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto cercano” en la escuela, que lo conozca de manera más profunda y se preocupe personalmente por él (Sanz, 2002). La labor de acompañamiento es todavía más importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercanía emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades.

Para realizar este acompañamiento, es necesario que los estudiantes cuenten con un espacio dedicado explícitamente a atenderlos, escucharlos y orientarlos en relación con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus necesidades afectivas. La labor de la tutoría constituye una respuesta a estas necesidades.

En este sentido, los tutores desempeñan un rol muy importante, ya que se dedican de manera especial a brindar orientación a los estudiantes de la sección que está a su cargo. Este trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relación que establecen con los estudiantes. Esta hace posible que la hora de tutoría sea un espacio de diálogo y soporte para los estudiantes.

 

2.2.5.   Áreas de la tutoría en el sistema educativo peruano  actual

El Artículo Nº 34 del Reglamento de Educación Básica Regular establece las áreas de la tutoría. En esta sección presentaremos una descripción general de cada una de ellas. Las mencionamos a continuación:

1. Personal–Social

2. Académica

3. Vocacional

4. Salud Corporal y Mental

5. Ayuda social

6. Cultura y Actualidad

7. Convivencia y Disciplina Escolar

 

Fuente: Áreas de la Tutoría en el sistema peruano actual

Disponible en: www.ditoe.minedu.gob.pe/areas/area_tutoria.php fecha: 22 de Junio del 2011

 

2.2.5.1.     Área Personal – Social:

Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde el área de personal social, se apoya a los estudiantes en el trabajo de aspectos que le posibiliten manejar mejor las exigencias y desafíos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social.

 

2.2.5.2.     Área Académica:

Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico, para que puedan obtener un pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. El tutor ofrece al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitándole la adquisición y construcción de aprendizajes significativos y funcionales. Es decir, aprendizajes que combinan elementos cognoscitivos y afectivos, que el estudiante podrá aplicar a su vida cotidiana.

 

2.2.5.3.     Área Vocacional

Busca ayudar al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio. Se busca ayudarlos a descubrir y realizar progresivamente sus aspiraciones personales.

 

2.2.5.4.     Área de salud corporal y mental

Busca promover la adquisición de estilos de vida saludable, es decir, formas de vivir que favorecen la salud, la que se entiende como un completo estado de bienestar físico, mental y social, y no solo como la ausencia de enfermedad o dolencia. Se consideran aspectos de cultura alimentaria, hábitos de higiene, actividad física y salud mental en los estudiantes. Desde esta orientación, se trata de fomentar en los estudiantes, desde sus primeros años de escolaridad, actitudes y comportamientos responsables respecto a su salud integral, que les permitan prevenir posteriores dificultades y, a la vez, promover la salud con las demás personas.

2.2.5.5.     Área de ayuda social

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. El área de ayuda social motiva y compromete a los estudiantes en acciones que les permiten participar activamente en el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad a los que pertenecen. Para esto, los tutores promoverán actividades como: proyectos de ayuda social, jornadas, campañas, pasacalles, etc.

 

2.2.5.6.     Área de cultura y actualidad

Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional e internacional. Se promueve que valore sus raíces, tradiciones, costumbres, desarrollando sentimientos de pertenencia, así como también respeto y tolerancia a las diferencias culturales. Asimismo, se fomenta que plantee interrogantes y exprese sus opiniones, que desarrolle una actitud reflexiva frente a los acontecimientos y nuevos contextos que vive (en los que por ejemplo hay una mayor presencia o influencia de los medios y tecnologías de comunicación como la TV, radio, internet, entre otros).

 

 

2.2.5.7.     Área de convivencia

Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. Tiene en cuenta que la calidad de la convivencia favorece la calidad de los aprendizajes y el desarrollo integral. Las instituciones educativas deben promover el buen trato a los estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Se trata de trabajar la disciplina mediante una autoridad compartida, que estimule a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismos y de sus comportamientos. En el ámbito educativo, la prevención es una dimensión constitutiva de la Orientación Educativa, y una de las características de la tutoría como modalidad de la misma. Como se ha señalado la tutoría tiene un carácter formativo y preventivo. En el lenguaje de los enfoques de prevención y promoción de la salud, el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes, en la medida que busca fortalecer factores protectores y minimizar los de riesgo, realiza prevención primaria.

En el país existen diversas problemáticas psicosociales cuya vigencia hace necesaria la implementación de acciones que las aborden de manera específica. El Ministerio de Educación, a través de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral cuanta con programas especiales de prevención como: “Programa de Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar”, “Programa Nacional de Educación Sexual” y “Programa de Promoción de una Vida sin Drogas”, que se inscriben dentro de la tutoría y orientación educacional. Los materiales de estos y otros programas son sumamente útiles para el desarrollo de la acción tutorial.

 

2.2.6.   Sentido de la evaluación en la tutoría

La finalidad de la evaluación es conocer el impacto que va teniendo la tutoría en los estudiantes, e identificar aspectos a mejorar

Teniendo en cuenta la naturaleza de la Tutoría y la Orientación Educativa, es claro que la evaluación requiere ser cualitativa y descriptiva. Las actividades que los niños y las niñas desarrollan en la hora de tutoría no deben ser calificadas con una nota, puesto que no podríamos por ejemplo, asignar una nota a las vivencias o sentimientos que ha compartido un estudiante, porque podríamos ser sumamente injustos, generando así, que en siguientes ocasiones el niño evite participar porque se siente juzgado, o que participe preocupándose más por la nota que va a recibir que por compartir lo que realmente siente o piensa. La evaluación en tutoría tiene un sentido distinto. Si los estudiantes muestran una evolución positiva eso nos indicará que debemos seguir trabajando de la manera en que lo estamos haciendo. Si no fuera así, entonces debemos analizar qué está causando esa situación. El análisis nos llevará a tomar algunas medidas y hacer cambios, ya sea a nivel de las estrategias metodológicas que estamos usando, en la selección de los contenidos, o en el trato y la forma como nos relacionamos con nuestros estudiantes.

Para hacer viable el sentido de la tutoría se considera importante contar con evaluaciones periódicas que tengan en cuenta el recojo de las percepciones, sentimientos, aprendizajes y opiniones de los estudiantes, de los propios tutores, de otros docentes y de los padres de familia.

Se concluye que el Sistema Educativo Peruano se basa en el desarrollo de capacidades y actitudes, sin dejar de lado los aspectos relevantes de Tutoría. La hora de tutoría en el Perú  debe centrarse en resolver problemas de la sociedad inmediata, es por eso que el plan de tutoría debe ser de manera permanente, personalizada y grupal, donde el clima laboral debe presentar las siguientes características:

  • Confianza entre tutor – alumno.
  • Predisposición del tutor.
  • Participación activa de los estudiantes.
  • Participación de los padres de familia.

2.3 Fundamentación Teórica de la Tutoría

2.3.1 Teoría Humanista:

Según la página web  http://www.psiconet.org/rogers/obra1.htm

Nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en la década de los sesenta del siglo XX y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado Contracultura.

La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.

Surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos, pero que predominaban en ese momento; hay que aclarar que contrario al conductismo (de pensamiento reduccionista y limitado) el psicoanálisis se fundamenta en la filosofía humanista y desde siempre ha pretendido que la persona sea responsable de sí misma y de su devenir, por tanto ésta última ha dado muchos aportes al desarrollo de la psicología humanista que hoy se conoce. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables (conductismo), o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas (la enfermedad humana).

2.3.2 Teoría humanista de Carl Rogers

Rogers cree que el individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas percepciones constituyen su realidad o mundo privado, su campo fenoménico. En este sentido, la conducta manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad que cuenta para la persona es la suya propia. Por tanto, si el psicólogo quiere explicar la conducta deberá tratar de comprender los fenómenos de la experiencia subjetiva.

Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas, de las que la más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo específico y propio, y ese mundo privado es el que interesa a la teoría, ya que es el que determina su comportamiento”.

Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias, de las cuales él es el centro. El individuo percibe sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones. Su experiencia es su realidad. En consecuencia, la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro, porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia (a diferencia del individuo ignorante de sí mismo que suponía Freud). Esto no implica que cada persona se conozca plenamente; pueden existir zonas ocultas o no conocidas que se revelarán en terapia, pero en ningún caso el terapeuta irá por delante del propio cliente en el conocimiento del mismo. Nadie tiene mejor acceso al campo fenomenológico que uno mismo.

El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo experienciante, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. Según este postulado, Rogers acepta una única fuente de motivación en la conducta humana: la necesidad innata de autoactualización (ser, ser lo que podemos llegar a ser, ser nosotros mismos, convertir la potencia en acto). Opina que no es relevante para una teoría de la Personalidad elaborar una relación de motivaciones puntuales (sexo, agresividad, poder, dinero, etc.). El hombre sólo está movido por su tendencia a ser, que en cada persona se manifestará de forma distinta.

En la tendencia a la actualización confluyen, por un lado, la tendencia a conservar la organización, obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire, agua, etc.), y por otro, la tendencia a crecer y expandirse, lo que incluye la diferenciación de órganos y funciones, la reproducción, la socialización y el avance desde el control externo a la autonomía. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio), mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones, como la búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro).

El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. Su conducta es el intento del organismo, dirigido a un fin, para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad, tal como la persona la percibe (proceso conductual). La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización, tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica, no en la realidad en sí. Es la realidad percibida la que regula la conducta, más que el estímulo o realidad “objetiva”, (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa, pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora, es esta percepción la que influirá en su comportamiento). Así, la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción, que estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico.

 

2.4      Inteligencia Emocional

2.4.1 Definición:

Según la pagina Web

www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml

Daniel Goleman (1998) afirma que la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer los sentimientos propios y los de los demás, para así manejar bien las emociones y tener relaciones más productivas con quienes nos rodean.

Afirma que:

  • La inteligencia emocional contribuye con el éxito profesional de toda persona.
  • La inteligencia emocional causa un gran impacto a nivel gerencial y hace la diferencia entre líderes mediocres y verdaderos.
  • Las personas que poseen una conciencia emocional, saben reconocer sus emociones y por qué las están sintiendo.
  • La empatía es fundamental para comprender y apreciar los sentimientos de las demás personas. Es la dimensión base para todas las competencias sociales que son importantes en el amiente laboral.
  • Las personas que poseen habilidades sociales saben ganarse a la gente; saben cómo hacer presentaciones que atraigan a los escuchas, crean consenso y obtienen apoyo.

Señala que la auto-regulación es una dimensión clave en la inteligencia emocional. Está relacionada con la parte pre-frontal del cerebro, área de “la memoria que trabaja” - tiene la capacidad de prestar atención, recordar información y tomar decisiones. Esta memoria trabaja mejor cuando la mente está en calma; pero cuando surge una emergencia, el cerebro cambia a un modo protector, poniendo alerta a todo el sistema. Durante la emergencia, el cerebro reduce la creatividad, y la planificación a largo plazo, para centrarse en la urgencia.

 

           2.4.2 Principios de la Inteligencia Emocional

  1. A.   Recepción:
    Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.
  2. B.   Retención:
    Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información almacenada.
  3. C.   Análisis:
    Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la información.
  4. D.   Emisión:
    Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento.
  5. E.   Control:

Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.

Estos cinco principios se refuerzan entre sí. Por ejemplo, es más fácil recibir datos si uno está interesado y motivado, y si el proceso de recepción es compatible con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la información de manera eficiente, es más fácil retenerla y analizarla. A la inversa, una retención y un análisis eficientes incrementaran nuestra capacidad de recibir información.

De modo similar, el análisis que abarca una disposición compleja de las tareas de procesamiento de información, exige una capacidad para retener (recordar y Asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad de análisis se verá afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la información.

 

2.4.3 Las competencias emocionales

El mismo Goleman y demás autores definen el éxito de gerentes lideres y trabajadores en personas de alto nivel de desempeño, destrezas, habilidades técnicas y emocionales, bien desarrolladas alcanzando capacidad de dar sentimientos que cada vez se hacen más competitivos y necesarios en la familia, la gerencia y la sociedad.

Las competencias emocionales que más se repitieron como decisivas en el éxito de los líderes y sus empresas, fueron clasificados en cuatro categorías, contando con varias competencias cada una para presentar así, las 20 Competencias Emocionales Claves, las cuales mencionaremos y comentaremos a continuación:

 

2.4.3.1      Auto-conciencia:

La habilidad para reconocer y comprender los propios estados emocionales, sentimientos, rasgos, así como su efecto en las demás personas. Las competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: la auto-confianza, la capacidad para despertar estados emocionales alegres y llenos de buen humor.

 

2.4.3.2      Auto-regulación:

La habilidad para controlar y re direccionar impulsos y estados emocionales negativos, unido a la capacidad para suspender juicios y pensar antes de actuar. Las competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: Auto-control, confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, orientación a resultados e iniciativa.

 

2.4.3.3      Empatía:

Las habilidades para sentir y palpar las necesidades de otros y de la propia organización, unida a la apertura para servir y cubrir las inquietudes de quienes le rodean. En esta categoría se miden y desarrollan: la empatía, la conciencia organizacional y la orientación al servicio.

 

2.4.3.4      Socialización:

Engloba el dominio de estrategias y formas de relacionarse afectiva y efectivamente con las demás personas, creando redes de relaciones, construyendo climas agradables, abiertos y efectivos en sus conversaciones.

 

 

2.4.4    Control Emocional

Según la página Web http://www.inteligencia-emocional.org/ habilidades_practicas/control_emocional.htm

La segunda habilidad práctica de la Inteligencia Emocional es el control de los estados anímicos.

Forma parte de la sabiduría universal el hecho de que los sentimientos alteran el pensamiento: cuando estamos 'ciegos de rabia', 'enfurecidos como un toro de lidia' o 'locamente enamorados', el propio lenguaje indica que la razón y el pensamiento, en tales situaciones, no tienen la más mínima oportunidad de éxito.

Las emociones básicas vinculadas al hambre, la sed, el miedo, la ira, la sexualidad y el cuidado de los niños, forman parte de nuestro equipamiento básico emocional. Están arraigadas biológicamente en nuestra naturaleza y forman parte de nosotros, tanto si queremos como si no. En cambio, el modo en que manejamos este tipo de formas de comportamiento innatas está en nuestras manos: poseemos la libertad de sopesar las diferentes posibilidades de actuación y de decidir de acuerdo con nuestros propios motivos y criterios.
Por control emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones, sino regular, controlar o eventualmente modificar estados anímicos y sentimientos  o su manifestación inmediata cuando éstos son inconvenientes en una situación dada.

Un aspecto importante del autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la propia reacción emocional a una situación, ya sea esa reacción negativa o positiva (por ejemplo: no sería conveniente expresar excesiva alegría ante otras personas, colegas o amigos, que están pasando en ese momento por situaciones problemáticas o desagradables).

No podemos elegir nuestras emociones. No se puede simplemente desconectar o evitar. Pero está en nuestro poder conducir nuestras reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de conducta congénito primario, por ejemplo, el deseo o la lucha, por formas de comportamiento aprendidas y civilizadas como el flirteo, la crítica, la discusión o la ironía. Lo que hagamos con nuestras emociones, el hecho de manejarlas en forma inteligente, depende de nuestro nivel de Inteligencia Emocional.

 

2.4.5    Técnicas de control emocional

Según la página Web http://www.psicologia online.com/autoayuda/ emocional/control_emocional.shtml

Las emociones son reacciones naturales que nos permiten ponernos en alerta ante determinadas situaciones que implican peligro, amenaza, frustración, etc.

Los componentes centrales de las emociones son las reacciones fisiológicas (incremento de la tasa cardiaca y de la respiración, tensión muscular, etc.) y los pensamientos. Es necesario adquirir ciertas habilidades para manejar las emociones ya que una intensidad excesiva puede hacer que las personas las vivan como estados desagradables o les lleven a realizar conductas indeseables.

Fuente: Técnicas de control de emociones

Disponible en: www.ditoe.minedu.gob.pe/areas/area_tutoria.php fecha: 25 de junio del 2011

 

La ansiedad y la ira son reacciones naturales y positivas que tenemos para ponernos en alerta ante determinadas situaciones, que son consideradas como peligrosas. Pero también pueden ser emociones negativas que no funcionan como debieran, activándose ante estímulos inofensivos y provocando malestar y conductas inadecuadas. Comprender, conocer y admitir las emociones es el procedimiento para poder controlarlas.

 

2.4.6    Formas concretas de manejar las emociones de ansiedad e ira.

Los estados emocionales de los que estamos hablando son habitualmente vividos de forma negativa y suelen dar lugar a conductas inadecuadas, lo que hace que la gente busque formas de eliminarlos. Ejemplos:

 

 

 

ANSIEDAD

IRA

- Respirar profundamente
- Fumar
- Hacer ejercicio
- Beber alcohol
- Morderse las uñas
- Evitar la situación

- Distraerse
- Gritar
- Atacar al otro/a
- Reprimirse
- Insultar
- Dar puñetazos a la pared

 

Muchas personas desarrollan estrategias específicas para manejar sus emociones. Algunas de ellas pueden ser adecuadas, pero también hay otras que pueden ser ineficaces o tener consecuencias negativas.

 

2.4.7    Influencia de las emociones en el estudio y el aprendizaje

Según la pagina Web http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_ la_educacion/comoinfluyenmisemociones.htm

Las emociones juegan un papel muy importante en nuestros estudios y nuestro aprendizaje, en todas las etapas de la vida -la escolar, la universitaria y la del aprendizaje permanente a que hoy nos obligan las responsabilidades  profesionales y ejecutivas.

Como es natural, hay emociones que favorecerán nuestro aprendizaje, y hay otras que lo perjudican o lo obstaculizan. A priori, podríamos decir que estados anímicos como la alegría, el entusiasmo o el coraje nos impulsan con la energía emocional adecuada para llevar adelante con eficiencia cualquier proceso de aprendizaje. Y estados anímicos como la tristeza, el miedo o la cólera perturban, obstaculizan o incluso pueden llegar a invalidar el proceso de aprendizaje.

En una segunda lectura, podemos advertir que la intensidad de una misma emoción puede convertirla en positiva o negativa para distintas actividades.

Por ejemplo: un atleta puede tener un determinado nivel de ansiedad que puede mejorar su perfomance. Pero si tiene mucha ansiedad, no alcanzará su máximo nivel. Un actor puede ser estimulado por la ansiedad, y así mejorar su actuación, pero si esa ansiedad se convierte en miedo, al salir al escenario saldrá disminuido. Lo mismo puede ocurrir ante un examen, o ante una presentación en público, o ante la elaboración un informe, etc.

Hay cuatro niveles en los que nuestros estados emocionales pueden afectar nuestro aprendizaje:

1)    En una etapa inicial (predisposición, motivación, interés)

2)    En una etapa intermedia (perseverancia, persistencia, regularidad del  estudio)

3)    En una etapa de obstáculos (manejo de, de las dificultades, de la frustración o de la adversidad)

4)    En una etapa final (equilibrio emocional en el examen de nuestros conocimientos o en la aplicación de los mismos).

2.4.8     Teoría Cognitivista

Vigotsky (1988), Afirma que esta teoría pone énfasis en el proceso dinámico y flexible, interesándose en las relaciones sociales y el desarrollo personal.

El cognitivismos afirma que el aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que en los cambios en la probabilidad de la respuesta. Pone énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso del aprendizaje, creando ambientes favorables que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido.

Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños.

Vygotsky afirma que "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"

"La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo... el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata... aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen".

"La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración."

 

Se concluye que la inteligencia Emocional es el éxito en las personas demostrando un alto nivel de desempeño, destrezas, habilidades técnicas y emocionales, bien desarrolladas en la familia, la gerencia y la sociedad. Debemos tener en cuenta que las emociones son reacciones naturales que nos permiten ponernos en alerta ante determinadas situaciones que implican peligro, amenaza, frustración, etc. Por eso es necesario un adecuado manejo de emociones.

 


CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

 

3.1.      Hipótesis:

Alterna:

H1:  “La aplicación del Programa Tutorial sobre control de emociones, influirá significativamente  en el desarrollo de la asertividad  de los alumnos del quinto grado de Educación Primaria de la I.E.P Salesiano San José”.

 

Nula:

Ho:  “La aplicación del Programa Tutorial sobre control de emociones, no influirá significativamente  en el desarrollo de la asertividad  de los alumnos del quinto grado de Educación Primaria de la I.E.P Salesiano San José”.

 

3.2.      Variables:

  1. a.    Variable Dependiente: Asertividad
  • Definición Conceptual

Es el conjunto de habilidades que nos permite expresar nuestros sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás. Según Bernabé Tierno (2001)

 

 

 

 

  • Definición Operacional

Son las expresiones o formas de  relacionarse con sus semejantes, solucionar conflictos comunicativos y dominio de la inteligencia emocional.

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

ASERTIVIDAD

 

 

 

Habilidades para relacionarse

1. Aporta ideas a las actividades grupales desarrolladas en clase.

2. Tiene facilidad para adaptarse a nuevas situaciones.

3. Participa en los debates y diálogos desarrollados en clase.

4. Trata con respeto a sus compañeros sin discriminarlos.

5. Llama a sus compañeros por su nombre.

6. Se lleva bien con sus compañeros.

 

 

Habilidades para comunicarse

 7. Expresa sus sentimientos e ideas con respeto hacia los demás.

8. Muestra atención en clase y habla cuando le corresponde.

9. Usa su lenguaje para hacer valer sus derechos.

10. Se expresa libremente manifestando sus derechos.

11. Muestra confianza en sí mismo al expresar sus opiniones.

12. Es decidido para hablar y dirigirse públicamente en clase.

 

 

 

Habilidades para resolver conflictos

13. Se muestra independiente en las tareas escolares.

14. Actúa como líder en situaciones de grupo o clase.

15. Se siente orgulloso y satisfecho del trabajo realizado.

16. Tiende a ver los aspectos positivos de sus compañeros.

17. Se comporta con serenidad en situaciones de tensión.

18. Se interesa por las dificultades de sus compañeros.

 

Habilidades para manejar emociones

19. Asume la responsabilidad de sus éxitos o fracasos.

20. Es capaz de tolerar el ridículo con sentido del humor.

21. Reacciona con serenidad ante las críticas o correcciones a su trabajo.

 

B. Variable Independiente: Programa Tutorial en Control de Emociones

  • Definición Conceptual

El Programa Tutorial  son estrategias o acciones de manera sistemática que el docente emplea con el fin de que los estudiantes desarrollen su vida socio-afectiva, mejorando las relaciones interpersonales en base a conductas asertivas y control de emociones; es decir, es la capacidad de reconocer los sentimientos propios y los de los demás, para así manejar bien las emociones y tener relaciones más productivas con quienes nos rodean. Para ello el docente tutor registra las necesidades y problemática de la realidad educativa y de una manera grupal y personalizada se establecen los objetivos a conseguir.

El Programa Tutorial busca asegurar que todos los estudiantes reciban orientación, implicando directamente a los profesores. Para este programa me Basé en la teoría cognitiva y constructivista donde definen al educando como eje central de todo aprendizaje, donde ellos mismos desarrollan los problemas o conflictos cognitivos que se le presenta. Para esto el programa tutorial se basó en diez sesiones que consta cada una de una hora pedagógica según lo estipulado en le DCN y Plan de estudios de la I.E. cada una de las sesiones se dividió en cuatro fases que son: Motivación, organización, planificación y desarrollo en la cual está basado a la teoría constructivista y aportes del teórico Jean Piaget donde afirma que la inteligencia del niño posee dos atributos principales que son: la organización y la adaptación a nuevas situaciones partiendo de las relaciones con el medio natural y social.

  • Definición Operacional

Conjunto de estrategias, de planificación, organización y ejecución de distintas actividades pedagógicas para el moldeamiento de conductas asertivas.

 

3.3.      Metodología

3.3.1.   Tipo de Estudio

Por su finalidad corresponde a una investigación aplicada, con carácter tecnológico, porque se diseñó un programa haciendo uso de los conceptos básicos relacionados con ambas variables de estudio.

Por su nivel de profundidad, la presente es una investigación explicativa, pues demuestra la relación que existe entre ambas variables de estudio.

 

3.3.2.   Diseño del Estudio

El diseño de investigación es pre experimental, con solamente un mismo grupo de estudio, donde se aplicará el  pre y post prueba,  cuyo esquema es el siguiente:

 

GE                O1 -----------X----------- O2

 

Donde:

Ge                  :    Grupo Experimental

O1                  :    Aplicación del Pre test

X                :    Programa Tutorial en control de Emociones

O2              :    Aplicación del  Post test

 

3.4.      Población y Muestra:

  • Población:

La población está conformada por 22 alumnos  que cursan el quinto grado de primaria de la I.E.P Salesiano San José de la ciudad de Trujillo. Es  de gestión privada y brinda servicios en educación inicial, primaria y secundaria, está ubicada en el Distrito Trujillo Urb. La Rinconada calle Los Cedros Mz 57 Lte 20.

 

Población de Alumnos del Quinto Grado de Primaria de la I.E.P. Salesiano San José de la ciudad de Trujillo

Aula

Cantidad de Niños

Sección Única

22

Total

22

 

 

 

  • Muestra:  

Considerando que en la presente Institución Educativa los alumnos  de Educación Primaria presentan una gran similitud en sus características sociales, culturales y económicas; así como, las realidades de trabajo dentro del aula son similares, se seleccionó, al azar, la sección del quinto grado “B” con un total de 22 educandos para ser objeto de nuestra investigación como grupo experimental.

 

Muestra de Alumnos del Quinto Grado de Primaria de la I.E.P. Salesiano San José de la ciudad de Trujillo

Grupo

Aula

Cantidad de Alumnos

Experimental

Sección Única

22

Total

22

 

3.5.      Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.5.1.   Técnica:

-     Observación: Consiste  en el establecimiento de una relación directa sobre los acontecimientos  pedagógicos que ocurren. Permitió recoger información directa, sobre  el desarrollo del la asertividad a través de las conductas observables.

 

3.5.2.   Instrumento:

-     Guía de Observación: Permitió recolectar información de manera visual acerca de las conductas observables de los educandos y sus relaciones interpersonales dentro o fuera del aula de clase.  

Se utilizó como pretest y postest. Anexo Nº 1

El instrumento fue sometido a validez a través de opiniones de tres especialistas en psicología educativa, cuyas observaciones fueron levantadas.

Para el proceso de confiabilidad, Se utilizó la Técnica de las Dos mitades con la corrección de Spearman-Brown  y se obtuvo un coeficiente de Confiabilidad Rs=0.9141, que resultó altamente confiable p=0.00000048 (altamente significativa).

 

3.6.      Método de análisis de datos:

Para el procesamiento, análisis e interpretación de datos se hizo uso del programa Excel, elaborando las tablas de distribución de frecuencia y sus respectivos gráficos, además se hicieron los siguientes cálculos estadísticos:

Promedio o Media

             

 

Varianza

 

          Desviación Estándar.- Es igual a la raíz cuadrada de la varianza


CAPITULO IV

RESULTADOS

CUADRO Nº 01

 

Medidas  Estadísticas, Comparación de Promedios y su Significancia, Puntajes en el pre test y post test en el desarrollo de la asertividad en los alumnos de Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada Salesiano San José Trujillo - 2011                       

Hipótesis:                                                                                                       

Ho  : D=0  :    No existe diferencia significativa en el desarrollo de la asertividad antes y después del programa.      

Ha :  D>0  :    Existe un incremento significativo en el desarrollo de asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria I.E.P. Salesiano San José  después de haber recibido el programa.

 

Grupo

Medidas

Prueba

Decision

Conclusiones

Pre-Test

Promedio

14,41

 

 

Significa que existe un incremento significativo en el desarrollo de la asertividad después de haber aplicado el programa.

 

Desv. Estándar

3,63

 

 

Post - Test

Promedio

33,86

 

 

 

Desv. Estándar

2,71

 

 

Pre-Post Test

Promedio

19,45

Tc=48,139

P<0,05, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha.

 

Desv. Estándar

1,90

Ttab=2,08

 

 

 

P=0,00000

Fuente: Base de datos de comparación de resultados del pretest y post test en el desarrollo de la asertividad

 

CUADRO Nº 02

Puntajes en el pre test y post test en el desarrollo de la asertividad, para la dimensión de HABILIDADES PARA RELACIONARSE, en los alumnos de Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada Salesiano San José Trujillo – 2011

Pre Test

Post Test

 

 

 

 

 

1

6

11

Puntaje

Pre Test

Post Test

2

4

10

Casos

%

Casos

%

3

7

12

En inicio

15

68,2%

0

0,0%

4

4

9

En Proceso

7

31,8%

3

13,6%

5

3

9

Logrado

0

0,0%

19

86,4%

6

7

10

Total

22

100,0%

22

100,0%

7

3

10

 

 

 

 

 

8

6

10

Fuente: Base de datos del pretest y post test en la dimensión de  Habilidades para relacionarse.

 

 

 

 

 

9

3

11

 

 

 

 

 

10

5

10

 

 

 

 

 

11

3

8

 

 

 

 

 

12

4

10

 

 

 

 

 

13

3

9

 

 

 

 

 

14

5

10

 

 

 

 

 

15

3

10

 

 

 

 

 

16

4

10

 

 

 

 

 

17

3

9

 

 

 

 

 

18

4

10

 

 

 

 

 

19

4

10

 

 

 

 

 

20

3

8

 

 

 

 

 

21

6

10

 

 

 

 

 

22

3

8

 

 

 

 

 

 

GRAFICO Nº 01

 

Fuente: Base de datos del cuadro Nº 2.

 

 


CUADRO Nº 3

Medidas  Estadísticas, Comparación de Promedios y su Significancia, Puntajes en el pre test y post test en el desarrollo de la asertividad, para la dimensión de HABILIDADES PARA RELACIONARSE, en los alumnos de Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada Salesiano San José Trujillo – 2011.

Hipótesis:

Ho  : D=0     ;    No existe diferencia significativa en las "Habilidades para relacionarse" antes y después del programa.

Ha :  D>0     :    Existe un incremento significativo en el desarrollo de asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria I.E.P. Salesiano San José en la prueba de "Habilidades para relacionarse" después de haber recibido el programa.

 

Grupo

Medidas

Prueba

Decision

Conclusiones

Pre-Test

Promedio

4,23

 

 

Significa que existe un incremento significativo en las habilidades para relacionarse despues de haber aplicado el programa.

 

Desv. Estándar

1,38

 

 

Post - Test

Promedio

9,73

 

 

 

Desv. Estándar

0,98

 

 

Pre-Post Test

Promedio

5,50

Tc=23,4106

P<0,05, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha.

 

Desv. Estándar

1,10

Ttab=2,08

 

 

 

P=0,00000

Fuente: Base de datos de comparación de resultados del pretest y post test en la dimensión de habilidades para relacionarse

 

Ho  :    No existe diferencia significativa en las "Habilidades para relacionarse" antes y después del programa.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

H1  :    Existe un incremento significativo en el desarrollo de asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria I.E.P. Salesiano San José en la prueba de "Habilidades para relacionarse" después de haber recibido el programa.

 

a=0,05

                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Distribución T-Student con 21 G.L.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

2,08

                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Tc, pertenece a la región de Rechazo de Ho, Aceptamos H1.                                                                                                                                                                                                                                    

Conclusión: Significa que existe un incremento significativo en las habilidades para relacionarse después de haber aplicado el programa.

CUADRO Nº 04

PUNTAJES EN EL PRE TEST Y POST TEST EN EL DESARROLLO DE LA ASERTIVIDAD, PARA LA DIMENSIÓN DE HABILIDADES PARA COMUNICARSE, EN LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SALESIANO SAN JOSÉ TRUJILLO – 2011

 

PRETEST

POSTEST

 

 

 

 

 

1

5

10

Puntaje

Pre Test

Post Test

2

2

8

Casos

%

Casos

%

3

6

12

En inicio

15

68,2%

4

18,2%

4

3

9

En Proceso

7

31,8%

0

0,0%

5

5

9

Logrado

0

0,0%

18

81,8%

6

2

8

Total

22

100,0%

22

100,0%

7

1

8

 

 

 

 

 

8

2

9

Fuente: Base de datos del pretest y post test en la dimensión de  Habilidades para comunicarse.

 

 

 

 

 

9

2

9

 

 

 

 

 

10

3

9

 

 

 

 

 

11

4

10

 

 

 

 

 

12

4

10

 

 

 

 

 

13

3

11

 

 

 

 

 

14

5

10

 

 

 

 

 

15

6

10

 

 

 

 

 

16

3

9

 

 

 

 

 

17

4

9

 

 

 

 

 

18

6

11

 

 

 

 

 

19

7

12

 

 

 

 

 

20

4

11

 

 

 

 

 

21

3

8

 

 

 

 

 

22

3

9

 

 

 

 

 

GRAFICO Nº 02

 

Fuente: Base de datos del cuadro Nº 4

 

 


CUADRO Nº 05

Medidas  Estadísticas, Comparación de Promedios y su Significancia, Puntajes en el pre test y post test en el desarrollo de la asertividad, para la dimensión de HABILIDADES PARA COMUNICARSE, en los alumnos de Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada Salesiano San José Trujillo – 2011

Hipótesis:                                                                                                       

Ho  : D=0  ;    No existe diferencia significativa en las "Habilidades para comunicarse" antes y después del programa.           

Ha :  D>0 :    Existe un incremento significativo en el desarrollo de asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria I.E.P. Salesiano San José en la prueba de "Habilidades para comunicarse" después de haber recibido el programa.

Grupo

Medidas

Prueba

Decision

Conclusiones

Pre-Test

Promedio

3,77

 

 

Significa que existe un incremento significativo en las habilidades para comunicarse despues de haber aplicado el programa.

 

Desv. Estándar

1,60

 

 

Post - Test

Promedio

9,59

 

 

 

Desv. Estándar

1,22

 

 

Pre-Post Test

Promedio

5,82

Tc=27,114

P<0,05, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha.

 

Desv. Estándar

1,01

Ttab=2,08

 

 

 

P=0,00000

Fuente: Base de datos de comparación de resultados del pretest y post test en la dimensión de habilidades para comunicarse

Ho  :    No existe diferencia significativa en las "Habilidades para comunicarse" antes y después del programa.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

H1  :    Existe un incremento significativo en el desarrollo de asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria I.E.P. Salesiano San José en la prueba de "Habilidades para comunicarse" después de haber recibido el programa.                                                                                                                                                                               

a=0,05

Distribución T-Student con 21 G.L.                                                                                                                                                                                                                                                  

                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

 


 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

2,08                                                                                                                                                                                                                                               

Tc, pertenece a la región de Rechazo de Ho, Aceptamos H1.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Conclusión: Significa que existe un incremento significativo en las habilidades para comunicarse después de haber aplicado el programa.

CUADRO Nº 06

PUNTAJES EN EL PRE TEST Y POST TEST EN EL DESARROLLO DE LA ASERTIVIDAD, PARA LA DIMENSIÓN DE HABILIDADES PARA RESOLVER CONFLICTOS, EN LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SALESIANO SAN JOSÉ TRUJILLO - 2011

PRETEST

POSTEST

 

 

 

 

 

Grupo Experimental

Grupo Experimental

 

 

 

 

 

1

6

11

Puntaje

Pre Test

Post Test

2

4

8

Casos

%

Casos

%

3

5

11

En inicio

11

50,0%

0

0,0%

4

6

11

En Proceso

11

50,0%

7

31,8%

5

4

9

Logrado

0

0,0%

15

68,2%

6

2

8

Total

22

100,0%

22

100,0%

7

3

8

 

 

 

 

 

8

2

7

 

Fuente: Base de datos del pretest y post test en la dimensión de  Habilidades para resolver conflictos.

 

 

 

 

9

1

7

 

 

 

 

 

10

7

11

 

 

 

 

 

11

8

12

 

 

 

 

 

12

7

11

 

 

 

 

 

13

5

9

 

 

 

 

 

14

4

8

 

 

 

 

 

15

3

8

 

 

 

 

 

16

4

9

 

 

 

 

 

17

3

9

 

 

 

 

 

18

6

10

 

 

 

 

 

19

7

12

 

 

 

 

 

20

5

11

 

 

 

 

 

21

6

11

 

 

 

 

 

22

4

9

 

 

 

 

 

GRAFICO Nº 03

 

Fuente: Base de datos del cuadro Nº 6

 


CUADRO Nº 07

Medidas  Estadísticas, Comparación de Promedios y su Significancia, Puntajes en el pre test y post test en el desarrollo de la asertividad, para la dimensión de HABILIDADES PARA RESOLVER CONFLICTOS en los alumnos de Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada Salesiano San José Trujillo – 2011.

Hipótesis:                                                                                                       

Ho  : D=0  :    No existe diferencia significativa en las "Habilidades para resolver conflictos" antes y después del programa.       

Ha :  D>0  :    Existe un incremento significativo en el desarrollo de asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria I.E.P. Salesiano San José en la prueba de "Habilidades para resolver conflictos" después de haber recibido el programa.

Grupo

Medidas

Prueba

Decision

Conclusiones

Pre-Test

Promedio

3,77

 

 

Significa que existe un incremento significativo en las habilidades para resolver conflictos despues de haber aplicado el programa.

 

Desv. Estándar

1,60

 

 

Post - Test

Promedio

9,59

 

 

 

Desv. Estándar

1,22

 

 

Pre-Post Test

Promedio

5,82

Tc=30,6935

P<0,05, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha.

 

Desv. Estándar

1,01

Ttab=2,08

 

 

 

P=0,00000

Fuente: Base de datos de comparación de resultados del pretest y post test en la dimensión de habilidades para resolver conflictos

Ho  :    No existe diferencia significativa en las "Habilidades para resolver conflictos" antes y después del programa.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

H1  :    Existe un incremento significativo en el desarrollo de asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria I.E.P. Salesiano San José en la prueba de "Habilidades para resolver conflictos" después de haber recibido el programa.

a=0,05

Distribución T-Student con 21 G.L

                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

 


 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

2,08                                                                                                                 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Tc, pertenece a la región de Rechazo de Ho, Aceptamos H1.                                                                                                                                                                                                                                                     

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Conclusión: Significa que existe un incremento significativo en las habilidades para resolver conflictos después de haber aplicado el programa.

 

CUADRO Nº 08

PUNTAJES EN EL PRE TEST Y POST TEST EN EL DESARROLLO DE LA ASERTIVIDAD, PARA LA DIMENSIÓN DE HABILIDADES PARA MANEJAR EMOCIONES, EN LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SALESIANO SAN JOSÉ TRUJILLO - 2011

 

PRETEST

POSTEST

 

 

 

 

 

Grupo Experimental

Grupo Experimental

 

 

 

 

 

1

3

6

Puntaje

Pre Test

Post Test

2

1

4

Casos

%

Casos

%

3

3

5

En inicio

18

81,8%

0

0,0%

4

2

5

En Proceso

4

18,2%

5

22,7%

5

1

5

Logrado

0

0,0%

17

77,3%

6

2

4

Total

22

100,0%

22

100,0%

7

2

5

 

 

 

 

 

8

1

6

Fuente: Base de datos del pretest y post test en la dimensión de  Habilidades para manejar emociones.

 

 

 

 

 

9

1

5

 

 

 

 

 

10

2

5

 

 

 

 

 

11

3

6

 

 

 

 

 

12

4

6

 

 

 

 

 

13

2

5

 

 

 

 

 

14

1

4

 

 

 

 

 

15

2

5

 

 

 

 

 

16

2

5

 

 

 

 

 

17

2

6

 

 

 

 

 

18

1

5

 

 

 

 

 

19

0

4

 

 

 

 

 

20

1

4

 

 

 

 

 

21

2

5

 

 

 

 

 

22

1

5

 

 

 

 

 

GRAFICO Nº 04

 

 

Fuente: Base de datos del cuadro Nº 8

 


CUADRO Nº 09

Medidas  Estadísticas, Comparación de Promedios y su Significancia, Puntajes en el pre test y post test en el desarrollo de la asertividad, para la dimensión de HABILIDADES PARA MANEJAR EMOCIONES en los alumnos de Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada Salesiano San José Trujillo – 2011.

Hipótesis:                                                                                                       

Ho  : D=0  :    No existe diferencia significativa en las "Habilidades para manejar las emociones" antes y después del programa.

 Ha :  D>0 :    Existe un incremento significativo en el desarrollo de asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria I.E.P. Salesiano San José en la prueba de "Habilidades para manejar las emociones" después de haber recibido el programa.

Grupo

Medidas

Prueba

Decision

Conclusiones

Pre-Test

Promedio

1,77

 

 

Significa que existe un incremento significativo en las habilidades para manejar las emociones despues de haber aplicado el programa.

 

Desv. Estándar

0,92

 

 

Post - Test

Promedio

5,00

 

 

 

Desv. Estándar

0,69

 

 

Pre-Post Test

Promedio

3,23

Tc=20,139

P<0,05, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha.

 

Desv. Estándar

0,75

Ttab=2,08

 

 

 

P=0,00000

Fuente: Base de datos de comparación de resultados del pretest y post test en la dimensión de habilidades para manejar emociones.

 

Ho  :    No existe diferencia significativa en las "Habilidades para manejar emociones" antes y después del programa.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

H1  :    Existe un incremento significativo en el desarrollo de asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria I.E.P. Salesiano San José en la prueba de "Habilidades para manejar emociones" después de haber recibido el programa.

a=0,05

Distribución T-Student con 21 G.L.

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

2,08                                                                                                            

                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

Tc, pertenece a la región de Rechazo de Ho, Aceptamos H1.                                                                                                                                                                                                                                                

 

Conclusión: Significa que existe un incremento significativo en las habilidades para manejar emociones después de haber aplicado el programa.

4.1.       DISCUSIÓN:

Los resultados demostraron que al aplicar el pretest el grupo de estudio se encontraba con ciertas deficiencias en las dimensiones de: Habilidades para relacionarse, habilidades para comunicarse, habilidades para resolver conflictos y habilidades para manejar emociones.

Al evaluar la dimensión Habilidades para relacionarse antes de la aplicación del programa tutorial en control de emociones, mostraba un promedio de 4,23 y una desviación estándar de 1,34 del cual se infiere un desconocimiento del tema de la asertividad. Sin embargo, después del desarrollo del programa tutorial en control de emociones se encontróen los resultados un promedio de 9,73 con una desviación estándar de  1,10 en lo cual se ve reflejado en el Ttab=2,08 y Tc=23,4106 P<0,05, rechazando la Ho y aceptando la Ha. Presentando así un incremento significativo, lo que explica la relación existente entre el programa tutorial en control de emociones y la dimensión de las habilidades para relacionarse.

 

Se acepta la definición de Bernabé Tierno (2001), donde sostiene que la asertividad es el conjunto de habilidades que nos permite expresar nuestros sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás. Es una manera de llegar a conseguir los objetivos que nos proponemos sin sentirnos incómodos por ello ni incomodar a los demás.

 

 

 

En lo que corresponde a la dimensión Habilidades para comunicarse, los resultados también confirmaron la influencia del programa tutorial en control de emociones, puesto que al iniciar la investigación y aplicar el pretest, se encontró en esta dimensión un promedio de 3,77y una desviación estándar de 1,60. Después del desarrollo del programa tutorial en control de emociones se encontró en los resultados un promedio de 9,59 con una desviación estándar de  1,22 en lo cual se ve reflejado en el Ttab=2,08 y Tc=27,114 P<0,05, rechazando la Ho y aceptando la Ha. Presentando así un incremento significativo, lo que explica la relación existente entre el programa tutorial en control de emociones y la dimensión de las habilidades para comunicarse.

Se acepta la teoría de Vigotsky (1988), donde pone énfasis que todo aprendizaje se da a través de un proceso dinámico y flexible, interesándose en las relaciones sociales y el desarrollo personal.

 

Al evaluar la dimensión Habilidades para resolver conflictos se confirmó la influencia del programa tutorial puesto que al iniciar la investigación y aplicar el pretest, se encontró en esta dimensión un promedio de 3,77 y una desviación estándar de 1,60. Después del desarrollo del programa tutorial en control de emociones se encontró en los resultados un promedio de 9,59 con una desviación estándar de  1,22 en lo cual se ve reflejado en el Ttab=2,08 y Tc=30,6935 P<0,05, rechazando la Ho y aceptando la Ha. Presentando así un incremento significativo, lo que explica la relación existente entre el programa tutorial en control de emociones y la dimensión de las habilidades para resolver conflictos.

Se está de acuerdo con Carl Rogers donde afirma que el  aprendizaje “es todo aquello que  provoca cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la existencia del sujeto, de manera que sea él quien decide resolver y aprender.

 

En lo que corresponde a la dimensión Habilidades para manejar emociones se confirmó la influencia del programa tutorial puesto que al iniciar la investigación y aplicar el pretest, se encontró en esta dimensión un promedio de 1,77 y una desviación estándar de 0,92. Después del desarrollo del programa tutorial en control de emociones se encontró en los resultados un promedio de 5,00 con una desviación estándar de  0,69 en lo cual se ve reflejado en el Ttab=2,08 y Tc=20,139 P<0,05, rechazando la Ho y aceptando la Ha. Presentando así un incremento significativo, lo que explica la relación existente entre el programa tutorial en control de emociones y la dimensión de las habilidades para manejar emociones.

 

Estoy de acuerdo con Daniel Goleman (1998) donde  afirma que la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer los sentimientos propios y los de los demás, para así manejar bien las emociones y tener relaciones más productivas con quienes nos rodean.

 

 

Al realizar el análisis estadístico de los resultados del instrumento de evaluación (Guía de Observación) en función al puntaje total, se encontró que para la variable dependiente Desarrollo de Asertividad, las actividades del Programa Tutorial en control de emociones presentan resultados significativos. Los resultados demuestran que en el pretest el grupo experimental obtuvo un promedio de 14,41 con una desviación estándar de 3,63.Al aplicar el programa tutorial en control de emociones se encontró una diferencia significativa con los resultados del postest obteniendo un promedio de 33,86 y una desviación estándar de 2,71. En lo cual se ve reflejado en el Ttab=2,08 y Tc=48,139 P<0,05, rechazando la Ho y aceptando la Ha. Presentando así un incremento significativo en el desarrollo de la Asertividad.

Los resultados de la presente investigación han demostrado que la aplicación del programa tutorial en control de emociones influye significativamente en el desarrollo de la asertividad de los alumnos de quinto grado de Educación Primaria Salesiano San José, con lo que se acepta la hipótesis alterna.

Así mismo, tanto el proceso de investigación como los resultados estadísticos han permitido contrastar la información obtenida en las fuentes teóricas.

De acuerdo con dichos resultados estamos en condiciones de aceptar las teorías que conforman la corriente pedagógica cognitivista, donde el estudiante construye activamente su mundo al interactuar con él, donde divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades. También se está de acuerdo con la teoría humanista y su representante Carl Rogers  (1942), donde afirma que los  seres humanos son únicos y tienen patrones de percepción individuales y estilos de vida particulares, buscando siempre la actualización de sus potencialidades a través de sus experiencias concretas.

 


CAPITULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

 

Los resultados de la investigación nos permiten concluir en lo siguiente:

 

  1. Al realizar el análisis por dimensiones, se concluye que la aplicación del programa tutorial en control de emociones influye significativamente en el desarrollo de la asertividad en los alumnos de quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada Salesiano San José
  2. Al aplicar el pretest se concluye que los alumnos presentaban deficiencias en el conocimiento y aplicación de las conductas asertivas con un promedio de 14,41 en base a 42 puntos (Ver Cuadro No 1).
  3. Luego de aplicar el programa tutorial en control de emociones se observó un desarrollo significativo de la asertividad en los alumnos de quinto grado de educación primaria de la I.E.P. Salesiano San José.
  4. Al aplicar el post test, el desarrollo de la Asertividad mejoró significativamente en el grupo experimental, obteniendo  un promedio de 33,86 y una desviación estándar de 2,71 (Ver Cuadro No 1). En lo cual se ve reflejado en el Ttab=2,08 y Tc=48,139 P<0,05, resultados que al aplicar la prueba t demostraron una diferencia significativa en cuanto a las conductas asertivas.
  5. Al aplicar el pretest en la dimensión Habilidades para Relacionarse, se encontró que los alumnos alcanzaron un promedio total de 4,23 en base a 12 y luego al aplicar el post test  los alumnos alcanzaron un promedio de 9,73 concluyendo que hubo un incremento significativo en las habilidades para relacionarse después de haber aplicado el programa. (Ver Cuadro No 3)
  6. Al aplicar el pretest en la dimensión Habilidades para Comunicarse, se encontró que los alumnos alcanzaron un promedio total de 3,77 en base a 12 y luego al aplicar el post test  los alumnos alcanzaron un promedio de 9,59 concluyendo que hubo un incremento significativo en las habilidades para comunicarse después de haber aplicado el programa. (Ver Cuadro No 5)

 

  1. Al aplicar el pretest en la dimensión Habilidades para Resolver Conflictos, se encontró que los alumnos alcanzaron un promedio total de 3,77 en base a 12 y luego al aplicar el post test  los alumnos alcanzaron un promedio de 9,59 concluyendo que hubo un incremento significativo en las habilidades para resolver conflictos después de haber aplicado el programa. (Ver Cuadro No 7)

 

 

  1. Al aplicar el pretest en la dimensión Habilidades para manejar Emociones antes, se encontró que los alumnos alcanzaron un promedio total de 1,77 en base a 6 y luego de aplicar el post test  los alumnos alcanzaron un promedio de 5,00 concluyendo que hubo un incremento significativo en las habilidades para manejar emociones después de haber aplicado el programa. (Ver Cuadro No 9)

 

 


SUGERENCIAS

 

Según los resultados se recomienda:

 

  1. Al personal directivo y docente de la Institución Educativa Privada Salesiano san José, incluir en la programación curricular anual de Tutoría las distintas sesiones para el desarrollo de la asertividad.

 

  1. Difundir dentro del plan de estudios de la Institución Educativa Privada Salesiano san José, la importancia de la hora de Tutoría y el desarrollo de control de emociones de manera personalizada y grupal.

 

  1. Capacitar al personal docente de la Institución Educativa Privada Salesiano san José, sobre los temas de desarrollo de la inteligencia emocional y la influencia en el desempeño laboral y escolar.

 

  1. Implementar en la curricula educativa nacional, temas que aporten al desarrollo de la inteligencia emocional y desarrollo de la asertividad.

 

  1. Incentivar a los docentes en la investigación científica y empírica sobre temas alusivos al desarrollo de la asertividad en los educandos. 

 

 

 


CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

  1. ALBERTI, R. E. Y EMMONS, M. L. (1978). Desarrollo Asertivo. California: Edit. Impact.
  2. AQUINO, Claudia E. (2006), tesis sobre “Análisis de formación emocional del personal del departamento de procesamiento de datos de la universidad de San Carlos de Guatemala”. Guatemala
  3. BANDURA. (1973).Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Universidad.
  4. BRAVO, Paula (2007) tesis sobre “Estudio psicológico y de las variables de Clima Laboral, Calidad de Trato, Satisfacción Subjetiva, Niveles de Estrés y Depresión, en el personal de Enfermería de la Unidad de Tratamiento Intensivo Quirúrgico del Hospital Clínico de la Pontificia Universidad Católica de Chile.” para optar el grado de doctor en psicología básica, investigo sobre “Estudio psicológico y de las variables de Clima Laboral, Calidad de Trato, Satisfacción Subjetiva, Niveles de Estrés y Depresión, en el personal de Enfermería de la Unidad de Tratamiento Intensivo Quirúrgico del Hospital Clínico de la Pontificia Universidad Católica de Chile.”
  5. CUEVA, William. (2000). Procedimientos de Estrategias, Técnicas y Métodos Activos para dinamizar los procesos de aprendizaje. Trujillo. Ed. Chologday.

 

  1. CHACÓN, Maruja; MEDINA, Ana J. y VIDAL, Marilyn (2003) tesis sobre “Los estilos de crianza y conductas de interacción social dentro del contexto escolar en niños de cuarto grado de Educación Primaria de los centros educativos mixtos del cercado de Trujillo”.
  2. CHOQUE, Raúl (2007), tesis sobre “Eficacia del Programa Educativo de Habilidades para la vida en adolescentes de una Institución Educativa de Huancavelica, 2006”. Lima
  3. FULQUEZ, Sandra C. (2010), tesis sobre “La inteligencia emocional y el ajuste psicológico: un estudio transcultural” - España
  4. GOLEMAN, D. (1998) Inteligencia Emocional Aplicada en la Empresa. EE.UU.
  5. HART, L. (1998). Recupera tu Autoestima. Barcelona, Ediciones Obelisco.
  6. LIBET y LEWISHON (1988). Entrenamiento asertivo. Medellín, Ed. Rayuela.
  7. MENDOZA, Rudy (2007) tesis sobre “Las Habilidades Sociales de los alumnos de 3er año de secundaria de la I.E “Artemio Requena” del Distrito de Catacaos”. Piura
  8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Marco conceptual de la Tutoría y Orientación Educacional en la EBR. Lima (documento de trabajo)
  9. PARI, Mirtha H. (2006) tesis sobre “Asertividad, necesidades cognitivas y rendimiento académico en los estudiantes del VII y VIII ciclo de la E.A.P. de Comunicación Social e Ingeniería de Sistemas de la UNMSM. Lima - Perú
  10. PORTALES, Mercedes J. (2010) tesis sobre “La técnica del sociodrama para desarrollar la asertividad en los alumnos del primer grado de Educación Secundaria”. Trujillo
  11. ROCHE, R. (1995). Psicología y educación para la prosocialidad, Barcelona, Universidad Autónoma.
  12. TIERNO, Bernabe (2001). Saber y Educar guía para padres y profesores. España - Madrid
  13. VYGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988.
  14. “Control Emocional” Recuperado en http://www.inteligencia-emocional.org/habilidades_practicas/control_emocional.htm 12 de Diciembre del 2010.
  15. Fundamentos del de la teoría humanista de Carl Rogers http://www.psiconet.org/rogers/obra1.htm
  16. “Influencia de las emociones en los aprendizajes” Recuperado en http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/comoinfluyenmisemociones.htm  15 de Enero del 2010.
  17. “Inteligencia Emocional” www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml  21 de Enero del 2010
  18. “Técnicas de control Emocional” Recuperado en http://www.psicologia online.com/autoayuda/emocional/control_emocional.shtml15 de Enero del 2010.
  19. Test de Asertividad de Rathus Recuperado en http://www.psicoactiva.com/tests/asertividad.htm  12 de Diciembre del 2010

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXOS

 

 

 


 

 

 

 

 

 

ANEXO 1

ü   Ficha Técnica

ü   Instrumento de validez

ü   Instrumento de confiabilidad


FICHA TÉCNICA

 

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

  1. 1.    Nombre:

Escala valorativa para evaluar el desarrollo de la Asertividad

  1. 2.    Autoras:

     Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

  1. 3.    Procedencia ó Adaptación:

El instrumento ha sido elaborado por el investigador en base a los contenidos, las capacidades y competencias consideradas en el marco conceptual de la tutoría y orientación educacional para el quinto grado de educación primaria. También se han tomado en cuenta los referentes teóricos para elaborar los indicadores en forma pertinente.

  1. 4.    Tiempo de Aplicación:

El tiempo para el desarrollo de la escala valorativa es de manera permanente en cada una de las sesiones establecidas en la estructura temática y se aplica en forma individual.

  1. 5.    Confección:

Para confeccionar la escala valorativa se han considerado cuatro sub áreas o dimensiones: Habilidades para relacionarse, habilidades para comunicarse, habilidades para resolver conflictos y habilidades para manejar emociones.

-       La sub área Habilidades para relacionarse, constituida por  6 indicadores, la puntuación de cada indicador es relativo entre puntuaciones de 0 – 2 puntos haciendo un total de 12 puntos si cumple “siempre” los indicadores dados.

-       La sub área habilidades para comunicarse, constituida por  6 indicadores, la puntuación de cada indicador es relativo entre puntuaciones de 0 – 2 puntos haciendo un total de 12 puntos si cumple “siempre” los indicadores dados.

-       La sub área habilidades para resolver conflictos, constituida por  6 indicadores, la puntuación de cada indicador es relativo entre puntuaciones de 0 – 2 puntos haciendo un total de 12 puntos si cumple “siempre” los indicadores dados.

-       Lasub área habilidades para manejar emociones, constituida por  3 indicadores, la puntuación de cada indicador es relativo entre puntuaciones de 0 – 2 puntos haciendo un total de 6 puntos si cumple “siempre” los indicadores dados.

  1. 6.    Características de la Población (edad, sexo)

El instrumento evaluativo (Escala Valorativa) se aplicará a los alumnos del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Salesiano San José de la ciudad de Trujillo, cuya población es de 22 alumnos y sus edades oscilan entre 10 y 11 años.

Se administrará una guía de observación como pre y pos test a una muestra de 22 alumnos como sección única:

 

Grupo

Sección

Hombres

Mujeres

Totales

Experimental

Única

12

10

22

TOTAL

22

 

 

 

INDICADORES  Y TABLAS DE ESPECIFICACIONES:

Dimensión

Indicadores

Siempre

(2)

A veces

(1)

Nunca

(0)

Habilidades para relacionarse

1. Aporta ideas a las actividades grupales desarrolladas en clase.

 

 

 

2. Tiene facilidad para adaptarse a nuevas situaciones.

 

 

 

3. Participa en los debates y diálogos desarrollados en clase.

 

 

 

4. Trata con respeto a sus compañeros sin discriminarlos.

 

 

 

5. Llama a sus compañeros por su nombre.

 

 

 

6. Se lleva bien con sus compañeros.

 

 

 

Habilidades para comunicarse

 7. Expresa sus sentimientos e ideas con respeto hacia los demás.

 

 

 

8. Muestra atención en clase y habla cuando le corresponde.

 

 

 

9. Usa su lenguaje para hacer valer sus derechos.

 

 

 

10. Se expresa libremente manifestando sus derechos.

 

 

 

11. Muestra confianza en sí mismo al expresar sus opiniones.

 

 

 

12. Es decidido para hablar y dirigirse públicamente en clase.

 

 

 

Habilidades para resolver conflictos

13. Se muestra independiente en las tareas escolares.

 

 

 

14. Actúa como líder en situaciones de grupo o clase.

 

 

 

15. Se siente orgulloso y satisfecho del trabajo realizado.

 

 

 

16. Tiende a ver los aspectos positivos de sus compañeros.

 

 

 

17. Se comporta con serenidad en situaciones de tensión.

 

 

 

18. Se interesa por las dificultades de sus compañeros.

 

 

 

Habilidades para manejar emociones

19. Asume la responsabilidad de sus éxitos o fracasos.

 

 

 

20. Es capaz de tolerar el ridículo con sentido del humor.

 

 

 

21. Reacciona con serenidad ante las críticas o correcciones a su trabajo.

 

 

 

Total

 

 

NORMAS PARA LA APLICACIÓN:

  1. Instrucciones Generales:   

-       Antes de aplicar el instrumento de evaluación el docente realizara lo siguiente:

  • Llenado de los datos personales del alumno (nombre y apellido, grado, sección, fecha).
  • Indicarles el propósito de cada una de las sesiones.

 

NORMAS INTERPRETATIVAS

Para ubicar los puntajes obtenidos por en las dimensiones: Habilidades para relacionarse, habilidades para resolver conflictos, habilidades para comunicarse, se utilizó la siguiente escala:

 

           Escala

Intervalos

Niveles de logro

0 a 4 puntos

En inicio

5 a 8 puntos

En proceso

9 a 12 puntos

Logrado

 

Para ubicar los puntajes obtenidos en la dimensión: Habilidades para manejar emociones, se utilizó la siguiente escala:

           Escala

Intervalos

Niveles de logro

0 a 2 puntos

En inicio

3 a 4 puntos

En proceso

5 a 6 puntos

Logrado

 

Para ubicar los puntajes obtenidos en el post test de manera general se utilizó la siguiente escala:

           Escala

Intervalos

Niveles de logro

0 a 14 puntos

En inicio

15 a 28 puntos

En proceso

29 a 42 puntos

Logrado


INSTRUMENTO DE VALIDEZ

 

El instrumento fue sometido a validez a través de la opinión de los expertos.

Se consultó a tres especialistas.

Levantando las observaciones con lo que se considera el instrumento válido para medir el aprendizaje de la gramática de inglés.

 


 


INSTRUMENTO DE CONFIABILIDAD

    . Confiabilidad:

La prueba escrita fue sometida a proceso de confiabilidad, para ello se aplicó a 22 alumnos del quinto grado de primaria. Se utilizó la Técnica de las Dos mitades con la corrección de Spearman-Brown  y se obtuvo un coeficiente de Confiabilidad Rs=0.9141, que resultó altamente confiable p=0.00000048 (altamente significativa).

La confiabilidad se realizó con el asesoramiento del Ing. Eduardo Javier Yache Cuenca, quien cuenta con el título de Ingeniero Estadístico y Maestría en Educación.

Reporte de Salida

Estadísticas de la regresión

Corrección de Spearman-Brown

Coeficiente R

0.8418

0.9141

Coeficiente R^2

0.7086

R^2  ajustado

0.6947

Error típico

2.2245

Observaciones

23

ANÁLISIS DE VARIANZA

 

GL

SC

CM

Fc

Valor p

Regresión

1

252.70

252.70

51.07

0.00000048

Residuos

21

103.91

4.95

 

 

Total

22

356.61

 

 

 

 

 

Coeficientes

Error típico

Estadístico t

Probabilidad

Inferior 95%

Superior 95%

Intercepción

1.223

0.916

1.335

0.196

-0.682

3.129

Variable X 1

0.999

0.140

7.146

0.000

0.708

1.290

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO 2

ü   PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DISEÑO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

 

 


PROPUESTA

 

  1. I.       DATOS INFORMATIVOS:

1.1      Denominación de la propuesta   :    Programa Tutorial en Control de     Emociones

1.2      Usuarios                                            :    22 alumnos del quinto grado de Educación Primaria

1.3      Responsable                                    :    Lic. José Montoya Sánchez

1.4      Duración                                            :    10 semanas.

 

  1. II.      CONCEPTUALIZACIÓN:

La propuesta  basada en el Programa Tutorial en Control de Emociones consiste en una serie de actividades, dirigidas a  promover la construcción de de la asertividad en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E.P “Salesiano San José”.  Estas actividades parten del análisis de un caso específico que se relaciona con problemas cotidianos y que requieren un cambio de conducta o actitud para su solución, para los cual se realiza actividades grupales e individuales en que se manifiestan las maneras de asumir el problema de manera grupal e individual y luego se da pase a un debate del cual surgen las soluciones más asertivas.

 

  1. III.    FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Las actividades de Tutoría están basadas en el proceso Educativo Nacional, el cual fomenta el desarrollo integral de los educandos tomando como base las necesidades biopsicosocial.

 

Fundamentos:

-   Psicológicos:

Goleman y demás autores definen el éxito de estudiantes lideres y trabajadores en personas de alto nivel de desempeño, destrezas, habilidades técnicas y emocionales, bien desarrolladas alcanzando capacidad de dar sentimientos que cada vez se hacen más competitivos y necesarios en la familia, la gerencia y la sociedad.

El psicólogo Edward Thorndike la definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas".

Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teoría de ‘las inteligencias múltiples’ del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de inteligencia.

-   Epistemológicos:

La famosa obra de Darwin: La Expresión de las emociones, da algunas
razones fisiológicas de las varias maneras de expresión: rubor, descaro, etc.
Desde la época de Darwin se han llevado a cabo muchas investigaciones en la materia, de las que resulta evidentemente comprobado que, según ya dijimos, toda alteración de la mente va acompañada de la correlativa alteración del cuerpo físico (adecuados cambios de fisonomía, de movimientos y actitudes), así como las alteraciones o mudanzas en el cuerpo físico tienden a producir la correspondiente emoción. Se ha observado que cuando a un sujeto hipnotizado por influencia consciente se le ordena cerrar el puño contra alguien, se ledespierta la cólera; si por medio del amoníaco se le excitan las lágrimas, caeen tristeza y muy luego solloza. Por lo tanto, el dominio de la actitud expresiva de la cólera, nos ayudará a vencer esta emoción; y en general , el dominio del cuerpo físico puede ser y es en las sociedades civilizadas un medio a propósito para dominar las emociones. Muchas prácticas físicas del Yoga, como, por ejemplo, el yugulamiento de la respiración, están basadas en el paralelismo psicofísico. Más adelante hallaremos la explicación metafísica del cómo y por qué, siendo el hombre uno, está al mismo tiempo desdoblado en mente y cuerpo, en aspecto psíquico y aspecto físico; del cómo y por qué acciona, reacciona, percibe y responde como entidad indivisa, al par que entre sus dos aspectos existe una dependencia de sucesión, de modo que a veces precede uno de ellos y aveces precede el otro; y por qué la alteración de uno de los aspectos puede o no puede considerarse como causa de la correspondiente alteración en el otro. La unidad del hombre, con su mente-cuerpo, es el principio verídico en las teorías de James y Lange; la dualidad del hombre con mente y cuerpo es su principio contradictorio. Conocimiento, deseo y acción, o pensamiento, emoción y conducta, nada significan y en verdad no pueden existir aislados, aunque tampoco es posible entremezclarlos confusamente uno con otro.

 

  1. IV.   OBJETIVOS (PROPÓSITOS)
  • Promover el desarrollo de habilidades para relacionarse con sus semejantes.
  • Desarrollar en los alumnos habilidades para comunicarse asertivamente.
  • Promover el autoconocimiento para el desarrollo de conflictos.
  • Desarrollar habilidades para el mejor control de emociones.

 

  1. V.     PRINCIPIOS

Los principios que se aplican en la presente propuesta se basan en los

fundamentos congnitivistas:

Para el desarrollo de la propuesta se consideran los siguientes principios:

  • El aprendizaje es acumulativo: Los alumnos no son “tabla rasa” ni siquiera cuando ingresan por primera vez al sistema escolar. En todo nuevo aprendizaje existen conocimientos y experiencias anteriores, formales o informales, que se activan. El aprendizaje está basado en lo que los aprendices ya saben  y pueden hacer, a partir de lo cual procesan la nueva información y derivan nuevos significados y/o adquieren nuevas habilidades.
  • El aprendizaje es contextualizado: Las representaciones mentales de la nueva información se hacen eco de las experiencias previas del estudiante y se impregnan de la interpretación que él pueda hacer del contexto en que adquiere significado este nuevo aprendizaje.
  • El aprendizaje es autorregulado: Esta característica expresa el aspecto metacognitivo del aprendizaje, a través de las actividades de monitoreo, manejo de la concentración y motivación, retroalimentación y emisión de juicios que hace el estudiante acerca de su propio proceso de aprender.
  • El aprendizaje es orientado hacia una meta o propósito educativo: El aprendizaje efectivo y significativo es facilitado si se conoce una meta determinada. El aprendizaje también puede ser exitoso cuando los objetivos son definidos previamente.
  • El aprendizaje es cooperativo: Aprender con otros es un  aspecto esencial del proceso de aprender, implica la naturaleza cooperativa del aprendizaje. La visión del aprendizaje como proceso social es central en la concepción de muchos constructivistas que consideran la interacción social fundamental para el aprendizaje. No se opone a la construcción individual del conocimiento que ocurre simultáneamente durante el proceso de interacción, negociación y cooperación.
  • El aprendizaje es individualmente diferente: los procesos y resultados de los aprendizajes varían entre los estudiantes por las diferencias individuales de sus actitudes para aprender, sus conocimientos previos, sus concepciones del aprendizaje, interés, autoestima y especialmente su disposición afectiva .

 

  1. VI.   PROCESO DIDÀCTICO:

En el proceso de aprendizaje se aplicarán las siguientes fases:

  1. a.    Motivación
    1. Demuestra interés por el desarrollo de las actividades.
    2. Participa  en diálogos de pares o grupales.
    3. Expresa sus intereses u opiniones.
    4. b.      Organización
      1. Utiliza la información para completar el trabajo.
      2. Lee la información  para desarrollar el trabajo.
      3. Organiza las ideas.
      4. c.    Planificación
        1. Intercambian Roles.
        2. Proporciona información.
        3. Comparten información.
        4. d.    Desarrollo

10. Trabajan en pares y grupos.

11. Presenta  alternativas para  mejorar las acciones.

12. Reportan sus trabajos.

13. Resuelven ejercicios.

 

  1. VII.  DISEÑO DE LA PROPUESTA:

 

EVALUACIÓN

Programa Tutorial En Control De Emociones

 

Aplicación

 Del

PRE TEST

Contenidos del programa

REALIMENTACIÓN

APLIC

POST

TEST

Compro-bación de resultados

Motivación

Organización

Planificación

Desarrollo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


VIII. EVALUACIÓN:

Se realizará una evaluación de inicio y salida a través de la aplicación del pretest y postet que consiste en una guía de observación que considera las dimensiones de Habilidades para relacionarse, habilidades para comunicarse, habilidades para resolver conflictos y habilidades para manejar emociones.

Para la evaluación de proceso se aplicará guías de observación.

 

 

  1. IX.   ESTRUCTURA TEMÁTICA:

Nro

Tema

01

Convierto mis debilidades en fortalezas

02

Respeto para ser respetado

03

Buscamos las mejores soluciones

04

Comunicándonos asertivamente

05

Yo si puedo

06

Ser firme pero no agresivo

07

Convivimos en armonía

08

Trabajamos en equipo

09

Aprendemos a ser líderes

10

Controlamos nuestras emociones

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO 3

ü SESIONES DE APRENDIZAJE

 

 


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.      Institución Educativa Privada        :     “Salesiano San José”

1.2.      Modalidad                                                 :     Regular

1.3.      Grado                                                          :     Quinto

1.4.      Sección                                                      :     Única

1.5.      Área                                                              :     Tutoría

1.6.      Profesor del Aula                                  :     Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.      Profesor Asistente                               :     Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.      Fecha                                                          :

1.9.      Duración                                                    :     45’

Hora                                             :

Inicio           :    11:10 a.m.

Término     :    11:55 a.m.

 

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.   ¿Qué se busca?:

Que los estudiantes identifiquen sus debilidades a partir de situaciones cotidianas, reflexionando sobre sus actitudes y resaltar sobre sus cualidades o fortalezas a través de dar y recibir mensajes y positivos.

 

2.2.   Capacidad:

Reconoce sus pequeñas debilidades y se esfuerza para incrementar sus fortalezas.

 

2.3.   Sesión de Aprendizaje:

“Convierto mis debilidades en fortalezas”

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • · El docente les presenta dos casos referente al tema.

Caso Nº 1:

Enrique es un alumno de 10 años que normalmente se altera o se enoja consigo mismo cuando los ejercicios de matemáticas no le sale, cuando llega a casa le dice a su madre que no tiene tarea, y que irá a jugar con sus amigos. Su madre siempre confía en él dándole permiso. Cuando retorna  casa mira sus programas favoritos y sin darse cuenta se acuesta muy tarde. Al día siguiente llega tarde a la escuela.

Caso Nº 2:

Rosario es una alumna de 10 años que siempre escucha las indicaciones de sus padres y profesores, cuando a un compañero se le hace difícil un ejercicio amablemente lo explica, es responsable con sus tareas. Siempre juega con sus compañeras y nunca participa en juegos que vaya en contra de su integridad.

  • Contestan las preguntas: ¿Qué características o defectos presenta Enrique? ¿Qué características o defectos presenta Rosario?
  • El docente copia las ideas de los alumnos en la pizarra.

 

 

 

Papelógrafo

 

 

Recurso verbal

 

 

Pizarra

 

 

Plumones

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5’

 

 

Organización

  • · Escuchan la explicación del docente sobre las debilidades y fortalezas.
  • · Reciben un impreso, donde colocarán sus debilidades y sus fortalezas.
  • · Expresan oralmente sus escritos.
  • · Dialogan sobre la importancia de tener más fortalezas que debilidades.
  • · El docente le explica la importancia de resaltar lo positivo o bueno de una persona.
  • · Colorean sus debilidades del color que menos les agrada.
  • · Colorean sus fortalezas del color que más les agrada.
  • · Pegan el impreso en sus cuadernos de Tutoría.

Impreso

 

 

Colores

 

 

Gomas

 

 

 

 

 

15’

Planificación

  • Forman grupos de trabajo y representan escenas diarias donde se observe las fortalezas y debilidades de una persona.
  • Dialogan sobre las representaciones hechas.
  • El docente les reparte un retazo de papel de color.
  • Cada estudiante escribe en el centro de la hoja, su nombre y si desea hace algún dibujo o símbolo que le guste. Todos se van intercambiando los papeles y van escribiendo alrededor del nombre de su compañero algo bueno que éste tiene. Cada uno debe tratar de escribir a la mayor cantidad posible de compañeros. Se puede poner un ejemplo: “generoso: presta sus cosas”

 

Papel de color

 

Lapiceros

 

 

 

 

15’

Desarrollo

  • · Exponen todo lo escrito en su papel
  • · Pegan el papel en su cuaderno de Tutoría.
  • · Escriben las fortalezas que quisieran desarrollar y elaboran un compromiso grupal.
  • · Se colocan todos en círculo y van expresando cómo se sienten al saber lo que le han puesto los demás. Se finaliza dando un fuerte aplauso para todos.

 

 

 

Gomas

 

Cuadernos

 

 

 

 

10’

 

ANEXO

 

Caso Nº 1:

Enrique es un alumno de 10 años que normalmente se altera o se enoja consigo mismo cuando los ejercicios de matemáticas no le sale, cuando llega a casa le dice a su madre que no tiene tarea, y que irá a jugar con sus amigos. Su madre siempre confía en él dándole permiso. Cuando retorna  casa mira sus programas favoritos y sin darse cuenta se acuesta muy tarde. Al día siguiente llega tarde a la escuela.

 

 

 

 

 

Caso Nº 2:

Rosario es una alumna de 10 años que siempre escucha las indicaciones de sus padres y profesores, cuando a un compañero se le hace difícil un ejercicio amablemente lo explica, es responsable con sus tareas. Siempre juega con sus compañeras y nunca participa en juegos que vaya en contra de su integridad.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

JOSÉ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CONOCIÉNDOME

 

Debilidades

…………………………………………………………………………………………………………….

Fortalezas

…………………………………………………………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 1

 

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Titulo: “Convierto mis debilidades en fortalezas”

Capacidad: Reconoce sus pequeñas debilidades y se esfuerza para incrementar sus fortalezas.

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Muestra confianza en sí mismo al expresar sus opiniones.

Tiende a ver los aspectos positivos de sus compañeros.

0 - 2

0 - 2

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

10

 

 

 

11

 

 

 

12

 

 

 

13

 

 

 

14

 

 

 

15

 

 

 

16

 

 

 

17

 

 

 

18

 

 

 

19

 

 

 

20

 

 

 

21

 

 

 

22

 

 

 

 


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

 

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.        Institución Educativa Privada        :     “Salesiano San José”

1.2.        Modalidad                                                 :     Regular

1.3.        Grado                                                           :     Quinto

1.4.        Sección                                                      :     Única

1.5.        Área                                                              :     Tutoría

1.6.        Profesor del Aula                                   :     Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.        Profesor Asistente                                :     Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.        Fecha                                                           :    

1.9.        Duración                                                    :     45’

Hora                                                         :          

Inicio                         :           11:10 a.m.

Término        :          11:55 a.m.

 

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.    ¿Qué se busca?:

Que los estudiantes identifiquen la importancia de respetar y aceptar a las personas por encima de las diferencias que tengamos.

 

2.2.    Capacidad:

Practica y fomenta el valor del respeto dentro y fuera del aula de clase.

 

2.3.    Sesión de Aprendizaje:

“Respeto para ser respetado”

 

 

 

 

 

 

 

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • El tutor con ayuda de tres estudiantes del aula dramatizan una situación de discriminación.
  • Previamente ha pedido al conjunto de estudiantes que estén atentos a la representación.
  • El docente pregunta a todo el grupo: ¿Qué hemos visto? ¿Qué pasó con Rocío? ¿Cómo se habrá sentido? ¿Por qué Adela y Elena hicieron eso?, ¿Están de acuerdo con lo que ellas hicieron? ¿Qué problema nos muestra el caso? Se explica el problema de la discriminación.

 

 

 

Pizarra

 

Plumones

 

 

 

 

 

10’

 

 

Organización

  • El docente pregunta a los estudiantes si alguna vez se han sentido discriminados o dejados de lado.
  • Participan de manera voluntaria contando alguna experiencia vivida.
  • Conforme van contando el tutor orienta el diálogo y la reflexión preguntando ¿Cómo se sintieron?, ¿Por qué creen que sucedió? y ¿Cómo hubieran querido que los traten?

Papel bond

 

Colores

 

Hojas de oficio

 

 

 

 

10’

Planificación

  • El tutor, recogiendo las ideas y los sentimientos surgidos en el diálogo refuerza algunas Ideas centrales:

Las personas somos diferentes en nuestro color de piel, nuestras costumbres, el idioma, en la forma de pensar, de sentir, de hacer las cosas, tenemos diferentes historias, etc. Eso no es malo, por el contrario puede ser una riqueza porque podemos aprovechar la diversidad y aprender unos de otros. Eso no debe ser una dificultad.

Pero a veces las diferencias hacen pensar que hay personas que valen más que otras: por ejemplo a veces se piensa que son mejores las que hablan castellano y no quechua, las que tienen piel blanca, frente a las que tienen piel oscura, las que tienen más dinero, las que tienen notas altas frente a las que tienen notas más bajas, etc. Todas las personas somos importantes, todas necesitamos y merecemos respeto, no está bien que se rechace a una persona.

 

 

 

 

 

Recurso verbal

 

 

 

 

 

 

 

 

15’

Desarrollo

  • Pide a los estudiantes que parados, formen un círculo. Les dice que se miren y sientan que cada uno es valioso y merece respeto y afecto. Se les propone darse un abrazo, como forma de decir que aceptamos y apreciamos a cada uno de nuestros compañeros.
    • Se evalúa cómo nos hemos sentido en la sesión.     
    • Se les pide que conversen con sus padres sobre situaciones de discriminación que se ven en la sociedad y compartirlo luego en la siguiente sesión de tutoría.

 

 

 

Lápiz o lapiceros

 

 

Cuadernos

 

 

 

10’

 


GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 2

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Título: “Respeto para ser respetado”

Capacidad: Practica y fomenta el valor del respeto dentro y fuera del aula de clase.

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Trata con respeto a sus compañeros sin discriminarlos.

Mantiene una actitud de respeto frente a los diálogos de otros.

Llama a sus compañeros por su nombre.

0 – 2

0 – 2

0 – 2

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

21

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

ANEXO

Guión para dramatización

Profesor: “A ver formen grupos de tres para hacer el trabajo”

Adela y Elena están juntas

Rocío que está sola y no tiene grupo, se acerca a Adela y le dice: “¿puedo estar en tu grupo?”

En ese momento Elena le dice en el oído a Adela: “Con ella no, no sabe ni hablar bien.”

Adela entonces le contesta a Rocío: “No, mi grupo ya está completo, júntate con otros.”

 

 

ANEXO 2

Situaciones de discriminación

Trabajo de grupo

 

María cuenta que por su barrio todas son morenas, Gloria es la única blanca. Cuando Gloria quiere jugar con ella y sus amigas su mamá le dice: “no te juntes con negras”.

 

Manuel cuenta que él sabe hablar quechua, pero que sólo lo habla en su casa con su abuelita, nunca en otro lado, porque sino se burlan.

 

Carmen es muy pobre, su papá es albañil, por eso las demás chicas del barrio no se quieren juntar con ella.

 

“La profesora siempre escoge a las más bonitas para bailar, a las demás nunca nos escoge.”

 

“Cuando le pedimos a la señorita que nos explique una tarea a veces ella no nos quiere explicar, pero si se lo pide la

alumna que tiene mejor nota, a ella sí le explica bien.”

 

Preguntas para el análisis de cada caso:

¿Qué vemos en esa situación?

¿Por qué pasa eso?

¿Cómo se sentirá la persona que es discriminada?

¿Qué consecuencias puede traer esta situación?

¿Qué harían ustedes si estuvieran en esta situación?


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.        Institución Educativa Privada                 :    “Salesiano San José”

1.2.        Modalidad                                                          :    Regular

1.3.        Grado                                                                    :    Quinto

1.4.        Sección                                                               :    Unica

1.5.        Área                                                                       :    Tutoría

1.6.        Profesor del Aula                                            :    Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.        Profesor Asistente                                         :    Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.        Fecha                                                                    :

1.9.        Duración                                                             : 45’

Hora                                                :

Inicio         : 11:10 a.m.

Término   : 11:55 a.m.

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.    ¿Qué se busca?:

Que los estudiantes conozcan la importancia de mostrar conductas asertivas en la vida cotidiana a través del dialogo y resolución de problemas, teniendo en cuenta la convivencia con los demás.

2.2.    Capacidad:

Participa responsablemente en diálogos grupales y toma las mejores decisiones para el bien del grupo, partiendo del consenso y respeto entre sus integrantes.

2.3.    Sesión de Aprendizaje:

“Buscamos las mejores soluciones”

 

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • · Forman grupos de trabajo (5 integrantes), los grupos se formará de forma dinámica escogiendo una cartilla de diversos valores (respeto, responsabilidad, solidaridad, amor, honestidad)
  • · Representan a través de dramatización el valor escogido.
  • · Contestan las preguntas alusivas a cada una de las representaciones: ¿Qué valor representaron ?¿En qué consiste el valor………..? ¿Cómo podríamos practicarlo?

 

Cartilla de palabras

 

Pizarra

 

Plumones

 

 

 

 

 

10’

 

 

Organización

  • · Cada grupo recibe un caso con diferentes preguntas.
  • · Dialogan de manera grupal cada uno de los casos escogidos.
  • · Intercambian ideas sobre las posibles respuestas.
  • · El docente monitorea el trabajo de los alumnos, esclareciendo sus ideas.
  • · Cada grupo recibe un hoja de oficio para el desarrollo de sus las preguntas.
  • · Copian sus posibles respuestas en la hoja de oficio.

 

Papel bond

 

Colores

 

Hojas de oficio

 

 

 

 

10’

Planificación

  • El docente revisa sus producciones y aclara la idea de tomar decisiones correctas, lo hace de manera grupal (grupo por grupo)
  • El docente escucha las ideas de los alumnos y lo apunta para luego ser debatido en clase.
  • Exponen sus respuestas para el aula de clase y dialogan sobre las interrogantes de los alumnos de cada grupo.

 

Recurso verbal

 

Cuaderno

 

 

 

 

 

 

15’

Desarrollo

  • · Cada grupo recibe un papelógrafo y escuchan las indicaciones del docente.
  • · Elaboran un dibujo, en la cual se muestre la solución para el caso presentado.
  • · Exponen sus trabajos en el aula de clase.
  • · Contestan la pregunta: ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido de esta sesión?
  • · Expresan un compromiso verbal referente al tema tratado. Ejemplo:

Yo…………, prometo hacer todo lo posible para llevarme bien con mis compañeros y tomar las mejores decisiones.

  • · Se finaliza dando un fuerte aplauso para todos.

 

 

 

Papelógrafo

 

Lápiz o lapiceros

 

Cuadernos

 

 

 

10’

 

 

 

 

 


GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 3

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Título: “Buscamos las mejores soluciones”

Capacidad: Participa responsablemente en diálogos grupales y toma las mejores decisiones para el bien del grupo, partiendo del consenso y respeto entre sus integrantes.

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Toma decisiones correctas en los trabajos grupales partiendo de un consenso.

Aporta ideas a las actividades grupales desarrolladas en clase.

0 - 2

0 – 2

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

10

 

 

 

11

 

 

 

12

 

 

 

13

 

 

 

14

 

 

 

15

 

 

 

16

 

 

 

17

 

 

 

18

 

 

 

19

 

 

 

20

 

 

 

21

 

 

 

22

 

 

 

 

 

ANEXO

 

Caso Nº1

Mateo es un adolescente que quiere triunfar en la vida y llegar a ser un buen profesional. Pero sus amigos no piensan lo mismo que él ya que prefieren jugar e ir a fiestas.

¿Qué consejos le darías a Mateo?

¿Por qué Mateo quiere llegar a ser profesional?

Elabora un Slogan resaltando el mensaje que le daría a Mateo

 

 

 

 

Caso Nº2

Ángela es una adolescente que se siente atraído por un compañero. Sus amigas le aconsejan que lo acepte como enamorado. Sus padres de ella no saben nada de la situación.

¿Qué consejos le darías a Ángela?

¿Qué pasaría si Ángela aceptará a Mateo como enamorado, sin que sus padres se enteren?

¿Qué crees que el enamoramiento?

 

 

 

 

Caso Nº3

 

Pablo es un preadolescente que se pasa la mayoría de horas jugando videojuegos y mirando televisión. Sus padres hablan con él y le aconsejan. Pero él no entiende sigue en lo mismo. Un día su padre le castiga físicamente y su madre llora desconsolada, hasta llegar al punto de sufrir un paro cardiaco. 

¿Qué consejos le darías a Pablo?

¿Por qué Pablo actúa de esa manera con sus padres?

¿Qué deben hacer los padres de Pablo al ver que su niño no quiere estudiar?

 

 

 

Caso Nº4

 

Mireya es una adolescente que cursa el 3 año de secundaria. Ella es la engreída de la casa y sus padres siempre le dan permiso. Un día Mireya les cuenta a sus padres que tiene un enamorado y que está esperando un hijo.

 

¿Qué consejos le darías a Mireya?

¿Cuál fue el error de los padres con respecto a Mireya?

¿Qué pasará con los estudios de Mireya al nacer su hijo?

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

 

 

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.        Institución Educativa Privada        :        “Salesiano San José”

1.2.        Modalidad                                                 :        Regular

1.3.        Grado                                                           :        Quinto

1.4.        Sección                                                      :        Única

1.5.        Área                                                              :        Tutoría

1.6.        Profesor del Aula                                   :        Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.        Profesor Asistente                                :        Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.        Fecha                                                           :

1.9.        Duración                                                    :        45’

Hora                                             :

Inicio              :      11:10 a.m.

Término        :      11:55 a.m.

 

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.    ¿Qué se busca?:

Que los estudiantes conozcan la importancia de mostrar conductas asertivas en la vida cotidiana a través del dialogo y resolución de problemas, teniendo en cuenta la convivencia con los demás.

 

2.2.    Capacidad:

Toma decisiones a partir de conductas asertivas, y aprende a controlar sus emociones a partir de diálogos comprensibles.

 

2.3.    Sesión de Aprendizaje:

“Comunicándonos asertivamente”

 

 

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • · El docente formula el siguiente caso:

Me hace el profesor una pregunta en clase, no respondo bien y mis compañeros se ríen.

  • · Contestan las preguntas: ¿Cómo se siente el niño? ¿Qué pensaría el niño de sí mismo?

"Soy tonto", "Es terrible hacer el ridículo"

  • · El docente copia algunas ideas de los alumnos en la pizarra.

 

Papelógrafo

 

Pizarra

 

Plumones

 

 

 

 

10’

 

Organización

  • · El  docente pone énfasis sobre la importancia de cometer errores: Nadie puede ser competente en todo.

No se puede gustar a todo el mundo. Es imposible que siempre me salga todo bien. Es normal que me sienta algo molesto cuando alguien se ríe de mí. Tengo derecho a cometer errores. Nadie puede juzgarme por mis errores más que yo. Tengo derecho a no ser perfecto y cometer errores.

  • · El docente juntamente con algunos alumnos dramatiza una escena sobre el tema.

 

Papel bond

 

 

Plumones

 

 

 

 

 

 

10’

Planificación

  • De manera grupal  reciben una tarjeta sobre la situación y la manera correcta de comportarse.
  • Dialogan sobre las ventajas y desventajas de las tres modalidades de respuestas (agresiva, pasiva y asertiva)
  • El docente refuerza lo expuesto por los alumnos con ejemplos: "me gusta como lo has hecho", "te considero muy valioso para mí" o "te agradezco que te hayas acordado de mí". "déjame que acabe y después hablas tú", "no necesito que me digas lo que he de hacer", "no me gusta que me critiques". Estas respuestas son dadas con voz firme y clara pero no agresiva."Comprendo que tienes mucho trabajo pero necesito que cumplas tu compromiso conmigo".

Por ejemplo, una persona agresiva que trata de imponer su punto de vista "Veo que estás enfadado y no me escuchas, ¿por qué no te paras un momento y escuchas lo que te quiero decir? Otro ejemplo con una persona de naturaleza inhibida: "Como no te expresas, me confundes un poco, ¿no podrías comentarme tu punto de vista?".

 

 

Impreso

 

 

Hoja bond

 

 

Papelógrafo

 

 

 

 

 

 

15’

Desarrollo

 

  • El docente les formula un caso para mejorar su comportamiento, ejemplo: "Decirle a un amigo o familiar. que no quiero acompañarlo". Haz una lista con todas las situaciones en las que necesitas ser más asertivo
  1. 1.  Valora en una escala imaginaria que va del 0 al 10 el grado de dificultad que te supone afrontar asertivamente.
  2. 2.  Escoge y empieza por la de de menor dificultad y escribe las respuestas asertivas que te gustaría practicar en esta situación. Si no se te ocurre ninguna imagínate a una persona asertiva ante la misma situación, ¿Qué diría?, ¿Cómo se comportaría?
  3. 3.  Ensaya estas respuestas asertivas de viva voz tu solo, ante una grabadora , videograbadora o ante una persona de confianza que te pueda apoyar.
  4. 4.  Practica en la realidad la situación elegida. Cuantas más veces la puedas repetir, más adiestramiento asertivo estarás alcanzando.
  5. 5.  Practica en la realidad la situación elegida. Cuantas más veces la puedas repetir, más adiestramiento asertivo estarás alcanzando.
  • · Se finaliza dando un fuerte aplauso para todos.

 

 

Recurso Verbal

 

 

Lápiz o lapiceros

 

 

Cuadernos

 

 

 

10’

 

 

 

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 4

 

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Título: “Comunicándonos asertivamente”

Capacidad: Toma decisiones a partir de conductas asertivas, y aprende a controlar sus emociones a partir de diálogos comprensibles.

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Reacciona con serenidad ante las críticas o correcciones a su trabajo.

Tiene facilidad para adaptarse a nuevas situaciones.

0 - 2

0 – 2

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

10

 

 

 

11

 

 

 

12

 

 

 

13

 

 

 

14

 

 

 

15

 

 

 

16

 

 

 

17

 

 

 

18

 

 

 

19

 

 

 

20

 

 

 

21

 

 

 

22

 

 

 

 

ANEXO

Situación a dramatizarse

“Unos amigos se encuentran en una esquina para conversar, al cabo de algunos minutos; unos de ellos extrae una cajetilla de cigarros y los ofrece al grupo produciendo una gama de reacciones: unos reaccionarán agresivamente, otros responderán de manera pasiva y los restantes responderán de manera pasiva”.

Reacción No Asertiva:

Reacción agresiva:

  1. ¿Qué te has creído? ¿Qué a mí me vas a invitar esa porquería?
  2. Eres un burro, no has aprendido nada sobre lo dañino que es fumar.
  3. Eres un torpe como se te ocurre ofrecer eso.
  4. No sean tonto; si van a fumar, a mi no me interesa conversar con ustedes.

Reacción pasiva:

  1. Yo acabo de llegar, pensé que ustedes no fumaban.
  2. Qué lástima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
  3. No se preocupen, fumen si así lo desean.
  4. Fumas nomas, tú tiene derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte.

 

Reacción Asertiva

  1. Nos molesta muchísimo que tengas que fumar, pero es tu decisión.
  2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos incomoda y nos hace daño.
  3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el habito de fumar entre nosotros, espero que lo comprendas porque te estimamos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

 

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.        Institución Educativa Privada        :     “Salesiano San José”

1.2.        Modalidad                                                 :     Regular

1.3.        Grado                                                           :     Quinto

1.4.        Sección                                                      :     Única

1.5.        Área                                                              :     Tutoría

1.6.        Profesor del Aula                                   :     Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.        Profesor Asistente                                :     Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.        Fecha                                                           :    

1.9.        Duración                                                    :     45’

Hora                                             :

Inicio              :   11:10 a.m.

Término        :   11:55 a.m.

 

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.    ¿Qué se busca?:

Que los estudiantes conozcan la importancia de tomar decisiones correctas en la vida diaria y fortalecer su autoestima en cada uno de los momentos de la vida diaria.

2.2.    Capacidad:

Toma decisiones que le ayudan a mejorar su conducta en la escuela, familia y sociedad.

2.3.    Sesión de Aprendizaje:

“Yo si puedo”

 

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • · El docente inicia la sesión preguntando a los alumnos:

¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos?

  • · Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
  • · El docente copia las ideas de los alumnos en la pizarra.
  • · Dialogan sobre las ideas propuestas.
  • · El docente recorta trozos de papel.
  • · Escuchan las indicaciones del docente para el trabajo previo.

 

 

Pizarra

 

Plumones

 

Papel bond

 

 

 

10’

 

 

Organización

  • · El docente les pide que copie cada uno de los errores que ha cometido últimamente, por ejemplo:

No fijarse metas altas.

Dejar las tareas para último minuto.

No organizar su material antes de empezar de estudiar.

Estudiar mientras ve televisión.

No tener un horario de estudios.

Desconocer las diferentes técnicas de estudio.

Conocer técnicas de estudio pero no practicarlas.

No prepararme para los exámenes

Estudiar echados en la cama.

No revisar los errores de la prueba para no cometerlos otra vez.

  • Colocan los retazos de papel sobre sus carpetas.
  • Reflexionan sobre la solución o corrección de cada uno de los problemas planteados.

 

 

Lapiceros

 

Retazos de papel

 

 

Colores

 

 

 

 

 

 

10’

Planificación

  •  Copian las posibles soluciones para luego ser discutido en plenaria.
  • Se realiza la plenaria exponiendo sus los errores y sus posibles soluciones que se han planteado.
  • Aportan ideas para incrementar las soluciones de cada uno.
  • El docente copia las soluciones expuestas por los alumnos en la pizarra.
  • Pegan sus posibles soluciones en sus cuadernos.

 

 

Recurso verbal

 

Pizarra

 

Plumones

 

 

 

 

15’

Desarrollo

 

  • El docente explica que todas las personas cometen errores y se equivocan, pero lo importante es tratar de subsanarlos, reflexionar en torno a qué salió mal, qué se puede hacer para no repetir,  en qué condiciones suceden los percances, etc. En el ámbito académico los errores se evidencian generalmente en un bajo rendimiento, es por eso que se deben tomar las precauciones necesarias para que no se repitan.
  • El docente les invita a tener confianza y a cercarse si hay problemas difíciles de subsanar. (acercarse al tutor o a los padres)
  • Forman un círculo y colocan sus manos adelante y con una sola voz dicen la frase ¡Si se puede! Y culminan con fuertes aplausos para todo el grupo participante.

 

Recurso Verbal

 

 

Lápiz o lapiceros

 

 

Cuadernos

 

 

 

10’

 

 

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 5

 

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Título: “Yo si puedo”

Capacidad: Toma decisiones que le ayudan a mejorar su conducta en la escuela, familia y sociedad.

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Muestra confianza en sí mismo al expresar sus opiniones.

Se comporta con serenidad en situaciones de tensión.

Expresa sus sentimientos e ideas con respeto hacia los demás.

0 - 2

0 – 2

0 – 2

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

21

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06

 

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.          Institución Educativa Privada                  :     “Salesiano San José”

1.2.          Modalidad                                                           :     Regular

1.3.          Grado                                                                    :     Quinto

1.4.          Sección                                                                :     Única

1.5.          Área                                                                        :     Tutoría

1.6.          Profesor del Aula                                            :     Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.          Profesor Asistente                                         :     Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.          Fecha                                                                    :

1.9.          Duración                                                             :     45’

Hora                                                    :

Inicio         :   11:10 a.m.

Término   :   11:55 a.m.

 

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.      ¿Qué se busca?:

Que los estudiantes reco­nozcan la importancia de ser solidarios y empáticos con sus compañeros.

2.2.      Capacidad:

Muestra una conducta asertiva y de empatía en su vida diaria dentro y fuera del aula de clase.

2.3.      Sesión de Aprendizaje:

“Ser firme pero no agresivo”

 

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • · El docente les muestra un pupiletras en un papelógrafo.
  • · Escuchan las indicaciones del docente sobre la dinámica previa.
  • · Buscan en la siguiente sopa de letras seis formas de dar la bienvenida a un nuevo compañero o compañera, sin utilizar el lenguaje verbal.
  • · El docente entrega el plumón a los niños que encontraron las palabras.

 

Pupiletras

 

Pizarra

 

Plumones

 

 

 

 

10’

 

 

Organización

 

  • · Luego de ubicarlas, el docente pregunta a los estudiantes si conocen alguna otra forma de comunicarse y dar la bienvenida sin palabras.
  • · El docente copia las ideas de los alumnos en la pizarra.
  • · Forman grupos de trabajo (4 integrantes).
  • · Escuchan las indicaciones del docente para el trabajo grupal.
  • · El docente les reparte situaciones para previa representación
  • · Dialogan sobre el trabajo.

 

Pizarra

 

 

 Plumones 

 

Impreso

 

 

 

 

10’

Planificación

  • Representan las situaciones, mostrando los saludos no verbales.
  • Responden las preguntas: ¿Cómo creen que se sentirá la persona luego de haber recibido esos saludos? ¿Cuáles de esos saludos lo practican o les gustaría practicar?
  • El docente les explica la importancia de saludar de manera no verbal, ya que ayuda a sentirnos en confianza, sembrar amistades y da fuerzas a las personas que se sienten mal.

 

Recurso verbal

 

Papelógrafo

 

 

 

 

 

 

15’

Desarrollo

 

  • Se sugiere a los estudiantes practicar estas formas de comunicar y dar la bienvenida en sus hogares y barrio.
  • Elaboran  un compromiso juntamente con el docente: “Yo……. Me comprometo a usar una las formas no verbales para saludar a mis compañeros y familiares”
  • Se finaliza la sesión de tutoría con fuertes aplausos para el grupo.

 

Recurso Verbal

 

Lápiz o lapiceros

 

Cuadernos

 

 

 

10’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 6

 

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Título: “Ser firme pero no agresivo”

Capacidad: Muestra una conducta asertiva y de empatía en su vida diaria dentro y fuera del aula de clase.

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Tiene facilidad para adaptarse a nuevas situaciones.

Expresa sus sentimientos e ideas con respeto hacia los demás.

Reacciona con serenidad ante las críticas o correcciones a su trabajo.

0 - 2

0 – 2

0 – 2

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

21

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

 

ANEXO

 

PUPILETRAS

 

 

 

Solucionario

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

 

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.    Institución Educativa Privada                  :     “Salesiano San José”

1.2.    Modalidad                                                           :     Regular

1.3.    Grado                                                                    :     Quinto

1.4.    Sección                                                                :     Única

1.5.    Área                                                                        :     Tutoría

1.6.    Profesor del Aula                                            :     Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.    Profesor Asistente                                         :     Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.    Fecha                                                                    :    

1.9.    Duración                                                             :     45’

Hora                                                    :  

Inicio         :   11:10 a.m.

Término   :   11:55 a.m.

 

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.    ¿Qué se busca?:

Propiciar el diálogo, análi­sis y reflexión acerca de las razones para tomar decisio­nes, discutir sobre diferentes comportamientos posibles y ponerse en el lugar del otro.

 

2.2.    Capacidad:

Respeta y hace respetar las normas de convivencia.

 

2.3.    Sesión de Aprendizaje:

“Convivimos en armonía”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • · Se les pide a los estudiantes que lean la historia de una niña llamada Margarita y lo que pasó cuando en su pueblo iban a celebrar la Yunza.
  • · El docente explica que la Yunza consiste en plantar artificialmente un árbol cargado de regalos, en torno al cual se baila hasta tumbarlo con los cortes de un machete o hacha. La pareja que da el corte con el que se derriba al árbol queda a cargo de la organización de la yunza del siguiente año.

 

Papelógrafo

 

Recurso Verbal

 

 

 

 

 

10’

 

 

Organización

 

  • · Leen la historia escrito en el papelógrafo.
  • · El docente plantea preguntas con la finalidad de asegurar un nivel razonable de comprensión, imprescindible para la discusión, y motiva la reflexión.

¿Qué te parece la idea de Margarita de festejar la Yunza sin cortar el árbol? ¿Por qué?

¿Qué te parece que las personas piensen que no se puede festejar la Yunza sin cortar el árbol? ¿Por qué?

¿Qué es más importante: respetar una tradición (la Yunza) o cuidar la naturaleza? ¿Por qué?

¿Es posible cambiar una tradición, si es que ésta atenta contra un principio importante, en este caso, el cuidado de la naturaleza? ¿Por qué sí o por qué no? Identificar situaciones reales de tradiciones que atenten contra el cuidado del ambiente o los derechos de los animales.

¿Qué harías tú si te dicen que debes festejar una Yunza sin cortar el árbol? ¿Qué maneras de festejarla se te ocurren, de modo que la gente se divierta y a la vez preserve la naturaleza?

¿Por qué es importante que respetemos la naturaleza? ¿A quién le pertenece? ¿Tenemos alguna responsabilidad para con las generaciones futuras, los niños y niñas que aún no han nacido?

¿Tienen ellos derecho a encontrar un mundo limpio y cuidado? ¿Por qué?

 

Pizarra

 

 

Plumones

 

 

Recurso Verbal

 

 

 

 

10’

Planificación

  • El docente recogerá todo lo expresado por los estudiantes, copiando en la pizarra.
  •  El docente refuerza algunos mensajes centrales, como el respeto a las normas de convivencia en espacios comunes.
  • A partir de la discusión y análisis de la lectura, el docente solicitará a los estudiantes que mencionen los problemas ambientales que observan en la institución educativa, les invitará a dar sugerencias y establecer algunos compromisos para cuidar el medio ambiente.

 

 

Recurso verbal

 

Pizarra

 

 

 

 

 

 

15’

Desarrollo

 

  • · Se les pide a los estudiantes que piensen en lemas que sensibilicen a los demás con respecto al cuidado de los ambientes comunes.
  • · Elaboran pancartas alusivas a la conservación del medio ambiente.
  • · Ubica sus pancartas elaboradas en lugares visibles de la institución educativa.

 

Hojas de color

 

Plumones

 

Cuadernos

 

 

 

10’

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 7

 

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Título: “Convivimos en armonía”

Capacidad: Respeta y hace respetar las normas de convivencia.

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Participa en los debates y diálogos desarrollados en clase.

Aporta ideas a las actividades grupales desarrolladas en clase.

Es capaz de tolerar el ridículo con sentido del humor.

0 - 2

0 – 2

0 – 2

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

21

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO

 

 

HISTORIA DE “MARGARITA Y LA YUNZA”

 

En un pueblo de la sierra, van a celebrar una Yunza. Todo el pueblo está muy contento con la idea de esta celebración. Sin embargo, Margarita, una niña de 9 años, dice que en las Yunzas cortan los árboles que han tardado mucho en crecer y que se destruye la naturaleza. Margarita propone celebrar la Yunza sin cortar el árbol.

Pero hay varias personas que no están de acuerdo con Margarita: para ellas la Yunza es una antigua tradición y piensan que si no se corta el árbol la fiesta no puede celebrarse.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.    Institución Educativa Privada                 :    “Salesiano San José”

1.2.    Modalidad                                                          :    Regular

1.3.    Grado                                                                    :    Quinto

1.4.    Sección                                                                :    Única

1.5.    Área                                                                        :    Tutoría

1.6.    Profesor del Aula                                            :    Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.    Profesor Asistente                                         :    Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.    Fecha                                                                    :   

1.9.    Duración                                                             :    45’

Hora                                                    :  

Inicio         :   11:10 a.m.

Término   :   11:55 a.m.

 

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.    ¿Qué se busca?:

Que los estudiantes re­flexionen sobre la importan­cia de la convivencia con los demás e identifiquen los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo.

2.2.    Capacidad:

Participa con entusiasmo en distintos grupos y muestra su satisfacción por el intercambio de ideas.

2.3.    Sesión de Aprendizaje:

“Trabajamos en equipo

 

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • · El docente invita a los estudiantes a observar el cartel “Tú no eres una isla”
  • · Lee  pausadamente el cartel.
  • · Reciben un impreso sobre frases alusivas al tema.
  • · Subrayan la frase que más les impactó y anoten también las razones.
  • · Se ubican con sus carpetas de manera circular para comenzar la plenaria.

 

Papelógrafo

 

Impreso

 

 

 

 

10’

 

 

Organización

 

  • Cada participante comenta la frase elegida y sus razones.
  • Los demás estudiantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario.
  •  El docente reparte a cada uno de los estudiantes la figura de la isla  y les pide que escriban en la parte superior de la hoja, las razones que pueden llevar a una persona a aislarse de un grupo. Puede tratarse de la misma persona o bien, provocados por el grupo.
  • Anotan dentro de la isla todo aquello que en la institución educativa pueda generar que los estudiantes se aíslen. Cada estudiante completa su dibujo.

 

 

Recurso Verbal

 

Impreso

 

Plumones

 

 

 

 

 

 

10’

Planificación

  • El grupo se organiza en equipos de cuatro a seis estudiantes y comparte sus respuestas.
  • Un representante toma nota para comentarlas después todos juntos.
  • En plenaria se da a conocer las respuestas, y el docente las anota en un dibujo ampliado de la isla.
  • El docente reflexionará con los estudiantes sobre el hecho de que en diversas situaciones podemos tener conductas que motiven el aislamiento de algún compañero, como por ejemplo: burlas, maltrato o indiferencia.

 

 

Recurso verbal

 

Pizarra

 

Plumones

 

 

 

 

 

15’

Desarrollo

 

  • · Se invita a los equipos para que elaboren una canción, poema o una carta con el título: “No somos islas”.
  • · Eligen un representante para compartirlo con sus compañeros.
  • · El docente guía el proceso para que el grupo analice cómo puede aplicarse lo aprendido a sus vidas.
  • · Los productos elaborados por los estudiantes (canciones, poemas, cartas) serán colocados en lugares visibles de la institución educativa con lemas alusivos a la integración.

 

 

Papel bond

 

Lápiz o lapiceros

 

Cuadernos

 

 

 

10’

 

 

 


GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 8

 

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Título: “Trabajamos en equipo”

Capacidad: Participa con entusiasmo en distintos grupos y muestra su satisfacción por el intercambio de ideas.

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Mantiene una actitud de respeto frente a los diálogos de otros.

Se expresa libremente manifestando sus derechos.

Toma decisiones correctas en los trabajos grupales partiendo de un consenso.

0 - 2

0 – 2

0 – 2

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

21

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO

 

TÚ NO ERES UNA ISLA

Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida.

A veces, es sólo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás, sin recompensa alguna.

Únicamente el egoísta puede decir que está solo.

Solo... porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a otros.

Solo... porque ha hecho de su vida una isla.

 

RAZONES:


 

 

 

 


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09

 

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.    Institución Educativa Privada           :     “Salesiano San José”

1.2.    Modalidad                                                    :     Regular

1.3.    Grado                                                              :     Quinto

1.4.    Sección                                                         :     Única

1.5.    Área                                                                 :     Tutoría

1.6.    Profesor del Aula                                      :     Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.    Profesor Asistente                                   :     Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.    Fecha                                                              :    

1.9.    Duración                                                       :     45’

Hora                                                :   

Inicio                :    11:10 a.m.

Término          :    11:55 a.m.

 

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.    ¿Qué se busca?:

Que los estudiantes aprendan a valorar el trabajo en grupo y reflexionen sobre la importancia de liderarlos.

 

2.2.    Capacidad:

Reconoce el don de liderazgo como parte de su desarrollo personal y académica

 

2.3.    Sesión de Aprendizaje:

“Aprendemos a ser líderes”

 

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • · El docente inicia la sesión planteando las siguientes preguntas:

¿Qué significa trabajar en grupo?

¿Es necesario trabajar en grupo?

¿Qué ventajas e inconvenientes presenta el trabajo en grupo?

¿Sabemos trabajar en grupo?

  • · El docente copia algunas ideas en la pizarra.
  • · El docente explica la importancia de liderar los trabajaos grupales grupo.

 

Recurso Verbal

 

Pizarra

 

Plumones

 

 

 

10’

 

 

Organización

 

  • Forman un grupo de voluntarios (4 o 5 integrantes)
  • El docente les formula un problema, escrito en un papelógrafo: ¿Por qué es difícil para la mayoría de personas elegir una ocupación?
  • Analizan el problema durante 15 minutos.
  • Escriben sus posibles respuestas en una hoja de oficio.

 

Papelógrafo

 

Hoja de oficio

 

 

 

 

10’

Planificación

  • Mientras se lleva a cabo la discusión de grupo, los demás alumnos actúa como observadores.
  • Los observadores toman nota sobre las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren relevantes.
  • Escuchan las indicaciones del docente: “Se realizará dos círculos, en el centro de l clase el grupo pequeño; en el gran círculo el resto de la clase”

 

Recurso verbal

 

Papel bond

 

 

 

 

 

 

15’

Desarrollo

 

  • · El docente pega dos papelógrafo en la pizarra para colocar las ventajas y dificultades.
  • · El docente exhorta a los observadores que opinen del trabajo en grupo.
  • · El docente copia las opiniones más relevantes en los papelógrafo.
  • · El docente subraya la importancia de trabajar en grupo y expone las pautas para el trabajo eficaz.
  • · Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y coordina con los profesores para que planteen actividades que requieren trabajo en grupo.

 

Papelógrafo

 

Recurso Verbal

 

Lápiz o lapiceros

 

Cuadernos

 

 

 

10’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 9

 

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Título: “Aprendemos a ser líderes”

Capacidad: Reconoce el don de liderazgo como parte de su desarrollo personal y académica

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Actúa como líder en situaciones de grupo o clase.

Trata con respeto a sus compañeros sin discriminarlos.

Muestra atención en clase y habla cuando le corresponde.

0 - 2

0 – 2

0 – 2

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

21

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO

 

 

VENTAJAS

DESVENTAJAS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

 

  1. I.       DATOS GENERALES

1.1.    Institución Educativa Privada           :        “Salesiano San José”

1.2.    Modalidad                                                    :        Regular

1.3.    Grado                                                              :        Quinto

1.4.    Sección                                                         :        Unica

1.5.    Área                                                                 :        Tutoría

1.6.    Profesor del Aula                                      :        Lic. Deayli Rebaza Vinces

1.7.    Profesor Asistente                                   :        Lic. José Eduardo Montoya Sánchez

1.8.    Fecha                                                              :       

1.9.    Duración                                                       :        45’

Hora                                                :

Inicio                :      11:10 a.m.

Término          :      11:55 a.m.

 

  1. II.      ELEMENTOS REFERENCIALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.    ¿Qué se busca?:

Que los estudiantes interioricen la importancia de controlar las emociones y tomar decisiones acertadas.

2.2.    Capacidad:

Desarrolla la inteligencia emocional a partir de juegos y dinámicas grupas.

2.3.    Sesión de Aprendizaje:

“Controlamos nuestras emociones”

 

 

 

Fases

Estrategias

Recursos

Tiempo

Motivación

  • · El docente presenta a los alumnos la primera parte de la historia del “Ajedrez” sin mencionar aún el nombre del cuento.
  • · Los alumnos contestan las preguntas alusivas a la primera parte del cuento: ¿podrá el rey dar a Sissa lo que le pidió?
  • · El docente copia las ideas de los alumnos en la pizarra.

Papelógrafo

 

Pizarra

 

Plumones

 

 

 

10’

 

 

Organización

 

  • El docente forma grupos de 5 integrantes.
  • Cada grupo recibe una hoja de oficio para que redacten el final de la historia.
  • Exponen al aula de clase los posibles finales de la historia.
  • El docente después de haber escuchado los distintos finales, decide leerlo el verdadero final

 

Lapiceros

 

Hojas de oficio

 

 

 

 

10’

Planificación

  • Los alumnos contestan las preguntas formuladas: ¿Qué ayudó al rey a volver a sonreír a pesar de la tristeza que lo aquejaba? ¿Por qué el rey le promete a Sissa algo que no podría cumplir jamás?
  • El docente copia las ideas de los alumnos en la pizarra.
  • Dialogan sobre la importancia de buscar soluciones asertivas en la vida.

 

Recurso verbal

 

Pizarra

 

 

 

 

 

 

15’

Desarrollo

  • · El docente refuerza la explicación resaltando:

Es necesario de pensar cuidadosamente antes de tomar una decisión importante.

Una primera impresión a veces puede ser correcta, sin embargo en muchos casos puede resultar equivocada.

El desarrollo de la inteligencia emocional es algo que todas las personas podemos lograr, podemos utilizarlas a través de los juegos grupales o de manera individual.

  • El docente solicita a los alumnos traer para la próxima clase un juego de ajedrez para poderle enseñar el juego que Sissa enseña al rey.

 

 

Recurso Verbal

 

Lápiz o lapiceros

 

Cuadernos

 

 

 

 

 

10’

 

 

 

 

 

 

 


GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE TUTORÍA Nº 10

GRADO: 5º              SECCIÓN: “Única”             Turno: Mañana

Título: “Controlamos nuestras emociones”

Capacidad: Desarrolla la inteligencia emocional a partir de juegos y dinámicas grupas.

Tabla de valores:       Siempre: 2         A veces: 1               Nunca: 0

ALUMNOS

Usa su lenguaje para hacer valer sus derechos.

Es decidido para hablar y dirigirse públicamente en clase.

Se comporta con serenidad en situaciones de tensión.

Asume la responsabilidad de sus éxitos o fracasos.

0 - 2

0 – 2

0 – 2

0 – 2

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

17

 

 

 

 

 

18

 

 

 

 

 

19

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

 

21

 

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO

HISTORIA: UNA CANTIDAD EXTREMADAMENTE GRANDE

 

En el siglo IX, se escribieron en Arabia los primeros sobre el ajedrez, cuyos autores fueron: Al – Razi, Al – Sarajsi y Al - Adlí , este último escribió “El libro del Ajedrez” en el que se narra por vez primera, la célebre leyenda de los granos de trigo, que atribuye la invención del Ajedrez a alguien llamado Sissa.

 

Hace muchos siglos, en un país de oriente vivía un rey que había perdido a su hijo en una batalla. A causa de esta tragedia había decidido encerrase en su castillo y no hablaba con nadie. Uno de sus ministros llamó a todos los científicos y filósofos del reino para que buscaran una posible solución a la tristeza del rey.

 

Uno de ellos, llamado Sissa inventó un juego de estrategias, el ajedrez. El rey no solo volvió a sonreír sino que se volvió en un gran maestro de este juego. Quedó tan feliz con el invento que decidió recompensar al inventor con lo que él pidiera.

 

El joven, que había creado el ajedrez con el objeto de agradar al rey y combatir su tedio, mostrándole además que un rey sin su pueblo esta inerme, pues no tiene poder ni valor, pidió lo siguiente: un grano de trigo en la primera casilla del tablero, dos granos en la segunda,  cuatro en la tercera, ocho en la cuarta y así sucesivamente hasta completar las sesenta y cuatro casillas del tablero de ajedrez.

 

 

DETENERSE AQUÍ

 

El rey extrañado de que alguien con tanta inteligencia pidiera algo en apariencia tan simple, ordenó que se le concediera su petición. Al poco tiempo su visir le indicó que era imposible satisfacer la demanda, pues la cantidad de Trigo que pedía Sissa era muchísimo más de lo que ellos podrían llegar a tener, ¡no alcanzaba todo el trigo del mundo para pagar el juego de ajedrez!

 

Si sumamos los granos de trigo que Sissa pedía por cada casilla el total es:36 893 488 147 419 10

 

 

 

 

 

 

 

 

 


|

Comentarios

Escribe un comentario

¿Quieres usar tu foto? - Inicia tu sesión o Regístrate gratis »
Comentarios de este artículo en RSS

Comentarios recientes

  • No hay comentarios recientes
Cerrar